ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO LA EDUCACIÓN B-LEARNING Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA AMBIENTAL UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA, LIMA 2019 Línea de investigación: Educación para la sociedad del conocimiento Tesis para optar el grado académico de Maestra en Docencia Universitaria Autor (a): Sáenz Luján, Kiara Melissa Asesor (a): Virú Díaz, Paul (ORCID: 0000-0002-5334-3192) Jurado: Aliaga Pacora, Alicia Agromelis Alva Miguel, Walter Hugo Rojas Elera, Juan Julio Lima - Perú 2021 Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada (CC BY-NC-ND) El autor sólo permite que se pueda descargar esta obra y compartirla con otras personas, siempre que se reconozca su autoría, pero no se puede generar obras derivadas ni se puede utilizar comercialmente. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Referencia: Sáenz Luján, K. (2021). La educación B-Learning y aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de ingeniería ambiental Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. [Tesis de posgrado, Universidad Nacional Federico Villarreal]. Repositorio Institucional UNFV. http://repositorio.unfv.edu.pe/handle/UNFV/5169 i ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO LA EDUCACIÓN B-LEARNING Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA AMBIENTAL UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA, LIMA 2019 Línea de investigación: Educación para la sociedad del conocimiento Tesis para optar el grado académico de Maestra en Docencia Universitaria Autor: Sáenz Luján, Kiara Melissa Asesor: Virú Díaz, Paul Jurado: Aliaga Pacora, Alicia Agromelis Alva Miguel, Walter Hugo Rojas Elera, Juan Julio Lima - Perú 2021 Vicerrectorado de INVESTIGACIÓN ii Tesis “La educación B-Learning y aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de ingeniería ambiental Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019” iii Dedicatoria A Dios por ser mi fortaleza y guiarme por el camino correcto en momentos de dificultad y debilidad. A mis padres por su sacrificio y apoyo incondicional en cada logro obtenido. Kiara iv Reconocimiento Mi especial reconocimiento para los distinguidos Miembros del Jurado: Aliaga Pacora, Alicia Agromelis Rojas Elera, Juan Julio Alva Miguel, Walter Hugo Por su criterio objetivo en la evaluación de este trabajo de investigación. Asimismo, mi reconocimiento para mi asesor: Virú Díaz, Paul Por las sugerencias recibidas para el mejoramiento de este trabajo. Muchas gracias para todos. v Índice Portada ................................................................................................................................ i Título ................................................................................................................................. ii Dedicatoria ...................................................................................................................... iii Reconocimiento ................................................................................................................ iv Índice ……………………………………………………………………………………v Resumen ........................................................................................................................... ix Abstract ............................................................................................................................. x I. Introducción ........................................................................................................... 1 1.1. Planteamiento del problema. .................................................................................. 2 1.2. Descripción del problema. ...................................................................................... 3 1.3. Formulación del problema. .................................................................................... 5 1.3.1. Problema general. ........................................................................................ 5 1.3.2. Problema específicos. .................................................................................. 5 1.4. Antecedentes de la investigación. .......................................................................... 5 1.4.1. Antecedentes internacionales. ..................................................................... 5 1.4.2. Antecedentes nacionales. .......................................................................... 10 1.5. Justificación de la investigación. .......................................................................... 14 1.6. Limitaciones de la investigación. ......................................................................... 14 1.7. Objetivos de la investigación. .............................................................................. 15 1.7.1. Objetivo general. ............................................................................................ 15 1.7.2. Objetivos específicos. .................................................................................... 15 1.8. Hipótesis de la investigación. .............................................................................. 16 1.8.1. Hipótesis general. ........................................................................................... 16 1.8.2. Hipótesis específicas. ..................................................................................... 16 II. Marco Teórico ...................................................................................................... 17 2.1. Marco conceptual. ................................................................................................ 17 2.2. Teoría del aprendizaje significativo. .................................................................. 21 vi III. Método ................................................................................................................. 27 3.1. Tipo de investigación. .......................................................................................... 27 3.2. Población y muestra. ............................................................................................ 28 3.3. Operacionalización de variables. .......................................................................... 29 3.4. Instrumentos. ....................................................................................................... 31 3.5. Procedimientos. ................................................................................................... 32 3.6. Análisis de datos. ................................................................................................. 32 IV. Resultados ............................................................................................................ 33 V. Discusión de resultados ........................................................................................ 47 VI. Conclusiones ........................................................................................................ 50 VII. Recomendaciones ................................................................................................. 51 VIII. Referencias ........................................................................................................... 52 IX. Anexos .................................................................................................................. 56 Anexo A. Matriz de Consistencia .............................................................................. 57 Anexo B. Validación y confiabilidad de instrumentos ............................................... 69 Anexo C. Validación y confiabilidad de instrumentos: Cuestionario 1 ..................... 70 Anexo D. Validación y confiabilidad de instrumentos: Cuestionario 2 ..................... 72 Anexo E. Modelo de validación de instrumento de investigación ............................. 74 Anexo F . Análisis de confiabilidad del instrumento ……………………………….….76 Anexo G. Autorización / Solicitud para investigación ............................................... 81 Anexo H. Declaración jurada de conducta responsable en investigación .................. 82 vii Índice de tablas Pág. Tabla 1 Población estudiantil de Ingeniería Ambiental – USIL 28 Tabla 2 Operacionalización de las variables 29 Tabla 3 Ficha técnica de instrumentos de investigación 31 Tabla 4 Distribución de frecuencias de la dimensión organización de la información en red 33 Tabla 5 Actividades de aprendizaje online y presencial 34 Tabla 6 Tabla 7 Tabla 8 Tabla 9 Tabla 10 Tabla 11 Tabla 12 Tabla 13 Tabla 14 Tabla 15 Tabla 16 Tabla 17 Clases en aula virtual Educación B-Learning Conocimiento previo Relación duradera de información Adquisición de nuevos conocimientos Aprendizaje significativo Prueba de Kolmogorov- Smirnov para una muestra 1 Prueba de Kolmogorov- Smirnov para una muestra 2 Educación B-Learning y conocimiento previo Educación B-Learning y retención duradera Educación B-Learning y adquisición de conocimientos del idioma inglés Educación B-Learning y aprendizaje significativo del inglés 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 viii Índice de figuras Pág. Figura 1: Organización de información en red 33 Figura 2: Actividades de aprendizaje online y presencial 34 Figura 3: Clases en aula virtual 35 Figura 4: Educación B - Learning 36 Figura 5: Conocimiento previo 37 Figura 6: Retención duradera de información 38 Figura 7: Adquisición de nuevos conocimientos 39 Figura 8: Aprendizaje significativo 40 ix Resumen La presente investigación tuvo por objetivo principal determinar la relación que existe entre la educación B-Learning y el aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. Esta investigación es de tipo descriptivo – correlacional, con un enfoque cuantitativo, diseño no experimental, transversal. Cabe señalar, que en este estudio se consideró como muestra a 76 estudiantes de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, a quienes se le aplicó un cuestionario de 21 ítems sobre educación B-Learning y 17 ítems sobre aprendizaje significativo para el presente estudio, procesándose los datos recogidos con el paquete estadístico SPSS Versión 21 (Paquete Estadístico para Ciencias Sociales). Sometido a la prueba estadística de Rho Spearman, se comprobó que existe relación significativa entre la Educación B-Learning y aprendizaje significativo, hallándose con un valor calculado donde p = 0.000 a un nivel de significativa de 0,05 (bilateral), y un nivel de relación de 0,01; lo cual indica que la correlación es buena. Luego, por las evidencias estadísticas presentadas existe una relación significativa entre la educación B-Learning y el aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019, encontrándose una correlación Buena. Palabra Clave: Educación, B-Learning aprendizaje significativo. x Abstract The main objective of this research was to determine the relationship between B- Learning Education and the significant learning of the English language in students of the School of Environmental Engineering of the San Ignacio de Loyola University, Lima 2019. This research is descriptive - correlational, with a quantitative approach, non-experimental, cross-sectional design. It should be noted that in this study 76 students of the School of Environmental Engineering of the San Ignacio de Loyola University were considered as a sample, to which a questionnaire of 21 items on B-Learning education and 17 items on significant learning was applied to the present study, processing the data collected with the statistical package SPSS Version 21 (Statistical Package for Social Sciences). Undergoing the statistical test of Rho Spearman, it was found that there is a significant relationship between B- Learning Education and significant learning, finding a calculated value where p = 0.000 at a significant level of 0.05 (bilateral), and a level 0.01 ratio; which indicates that the correlation is good. Then, due to the statistical evidence presented there is a significant relationship between B-Learning education and significant English language learning in students of the School of Environmental Engineering of the San Ignacio de Loyola University, Lima 2019, finding a good correlation. Keyword: Education, B-Learning significant learning. xi I. Introducción El presente estudio titulado “La Educación B-Learning y el aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019” fue realizado con el propósito de optar el Grado de Maestría en Docencia Universitaria. Con esta tesis se pretendió establecer la correlación significativa entre las variables educación B-Learning y aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, en cuanto a su estructura en general se encuentra divida en nueve capítulos que a continuación detallamos. En el primero, se presenta información sobre el planteamiento y formulación del problema, la justificación, las limitaciones, los antecedentes existentes relacionados con el tema de investigación, los objetivos que persigue y las hipótesis. En el segundo, se abordan las bases teóricas fundamentales que respaldan y sustentan el presente trabajo donde se recurre a diversos autores y comunidades científicas. En el tercero, se trabaja sobre la metodología, que se inicia con los tipos y el diseño de la investigación; se presenta la población y muestra que dieron paso a trabajar el tratamiento de datos. En el cuarto, se presenta y describe los resultados obtenidos después de haber recogido información en tablas y figuras. En el quinto, se presenta la discusión de resultados; en el sexto, se presenta las conclusiones; en el séptimo, se presenta las recomendaciones; en el octavo las referencias y en el noveno los anexos. 1 2 1.1. Planteamiento del problema. En la actualidad, el sistema universitario promueve la formación de saberes, a través de la educación B-learning, el cual les permite a los estudiantes lograr el aprendizaje significativo a través de un sistema de clases semipresencial, en el cual los estudiantes asisten a clases de manera presencial para adquirir conocimientos de parte del docente; y asimismo se complementa con horas virtuales en las cuales los estudiantes ponen en práctica lo aprendido en clase por medio de una plataforma en línea. De acuerdo a dicha premisa, es imperiosa la necesidad de usar las plataformas virtuales novedosas, como estrategias de enseñanza - aprendizaje, que motiven a los estudiantes a tener un sentido crítico e innovador en el cual les permita interactuar de manera sincrónica y asincrónica. En el caso del aprendizaje de un segundo idioma es de suma importancia que el estudiante dedique horas de aprendizaje autónomo fuera del aula con el fin de practicar este segundo idioma de manera oral y escrita. Sin embargo, a pesar del auge tecnológico y las herramientas virtuales que ofrecen diversos centros de educación superior, los estudiantes aún no son capaces de aprovechar estas ventajas debido a que en algunas situaciones el contenido de las actividades presentes en una plataforma virtual no refleja los objetivos de aprendizaje de una unidad o no cumplen una función comunicativa. Por lo tanto, en el caso de este estudio científico, se pretende entender que el futuro profesional de los estudiantes de Ingeniería Ambiental internalice y aproveche los fundamentos y enfoques teóricos de las sesiones académicas en el sistema semipresencial. 3 1.2. Descripción del problema. En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y a través de internet, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que permitan alcanzar mejores resultados académicos en los estudiantes. De acuerdo a lo referido anteriormente, es evidente que el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes se consolida con la información validada y actualizada que se obtiene de la base de datos. Cabe indicar, que dicho procedimiento educativo virtual debe reunir características pedagógicas, a través del desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje, orientadas a activar los conocimientos previos de los estudiantes, y llegar a un proceso de asimilación y acomodación como Piaget lo plantea dentro de la teoría psicogenética del desarrollo cognitivo. Es así, que la metodología activa o constructivismo tiene como cualidad relevante el protagonismo del alumno. Y que éste descubra su aprendizaje como lo afirma Bruner, a partir de un proceso inductivo con ejemplos específicos para concluir en generalizaciones. Desde esta perspectiva para Bruner, el aprendizaje no es algo dado y pasivo, puramente receptivo sino más bien algo activo sin predicar el uso y manejo de información, por eso es necesario que los materiales didácticos reúnan las características necesarias para un desarrollo integral de los estudiantes, de allí la necesidad de realizar un estudio que analice si la educación B-learning se relaciona con el aprendizaje significativo de los estudiantes de Ingeniería Ambiental de una casa superior de estudios. 4 Entonces, se entiende que la educación semipresencial debe ser más que un “soporte virtual y proveedor de información”, un animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias para que el estudiante aplique múltiples habilidades operativas; conozca, comprenda, analice, deduzca, diversas situaciones de su entorno. Con lo descrito anteriormente, se pretende revertir la tan deteriorada calidad académica que impera en nuestro sistema educativo universitario y, de dicho modo, contribuir a la solución de esta problemática a través de una propuesta de investigación que permita conocer: ¿Cómo se relaciona la educación B-learning con el aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019? En situaciones más concretas, esta investigación permitirá encontrar respuestas específicas a los siguientes problemas que se derivan:  ¿Qué procedimientos se establecen en la educación B-learning para lograr el aprendizaje significativo del idioma inglés?  ¿Cuál es el aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental?  ¿Qué efectos genera la educación B-learning aplicada en la enseñanza aprendizaje del inglés? 5 1.3. Formulación del problema. 1.3.1. Problema general. ¿Cómo se relaciona la Educación B-Learning con el aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019? 1.3.2. Problemas específicos. a. ¿Cómo se relaciona la Educación B-Learning con los conocimientos previos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019? b. ¿Cómo se relaciona la Educación B-Learning con la retención duradera de la información del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019? c. ¿Cómo se relaciona la Educación B-Learning con la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019? 1.4. Antecedentes de la investigación. 1.4.1. Antecedentes internacionales. Barrera, S. (2014) en su trabajo de investigación titulado “Diseño e Implementación de una estrategia B-Learning para el desarrollo de la comprensión lectora en español como lengua extranjera (ELE) en el Gimnasio Los Andes de Bogotá 2012-2014”, para obtener el grado académico de Magister, presentada en la Universidad Libre – Colombia. 6 De acuerdo a dicha premisa, se consideraron los siguientes objetivos: Identificar los referentes teóricos que permitan desarrollar e implementar una estrategia para la comprensión de lectura en ELE. Desarrollar la comprensión de lectura en ELE en los estudiantes extranjeros, a través de la estrategia b-learning. Y diseñar e implementar una estrategia b-learning que aporte a los estudiantes extranjeros a mejorar su desempeño escolar. Se consideró el modelo de investigación de estudio de caso, enfoque cualitativo, población: 14 estudiantes extranjeros de primero a once, provenientes de diferentes países, entre ellos Brasil, Estados Unidos, Francia y Japón. Muestra: 5 estudiantes de primaria que corresponde a una muestra equivalente al 25% de la población, con quienes se utilizaron los instrumentos de documentación y una encuesta sobre la realidad que presenta el Gimnasio los Andes. Concluyó: que la base de la estrategia b-learning es tener claro el objetivo propuesto para la actividad, pero se debe combinar al tiempo con otras estrategias como lo son el trabajo en grupo o en parejas, no solo para que enriquezca sus conocimientos o aclare dudas de la actividad en marcha, sino para que afiance su segunda lengua y se contextualice con el sociolecto colombiano. Hernández, E. (2014) en su trabajo de investigación titulado: “El B-learning como estrategia metodológica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de inglés de la modalidad semipresencial del departamento especializado de idiomas de la Universidad Técnica de Ambato”, para obtener el grado académico de Doctor. De acuerdo a dicha premisa, se consideraron los siguientes objetivos: Determinar hasta qué punto el uso del “b-learning” incide en el rendimiento académico de los estudiantes. Determinar el nivel de satisfacción 7 de estudiantes y profesores con el “modelo b-learning” empleado. Se consideró el nivel descriptivo, tipo cuantitativa y cualitativa, diseño experimental, con una población y muestra de 433 estudiantes, en los que se aplicó una encuesta de satisfacción, un programa de pilotaje en el grupo experimental y un examen de medio ciclo en el grupo experimental y de control. Concluyó: El b-learning incide de una manera positiva en el rendimiento de los estudiantes de inglés de la modalidad semipresencial. El nivel de aprendizaje de inglés de los estudiantes de los niveles A1 y B1 que hicieron uso del “modelo b-learning” fue mejor con respecto a aquellos estudiantes que no la utilizaron. Bedoya, O. (2016) en su trabajo de investigación titulado: “Blended learning y actividades estratégicas en el desarrollo de la habilidad de comprensión de escucha en estudiantes de inglés como lengua extranjera”, para obtener el grado académico de Magister, presentado en la Universidad de Antioquía-Colombia. De acuerdo a dicha premisa, se consideraron los siguientes objetivos: Identificar cómo el desarrollo secuencial de actividades de clase que promuevan el uso de estrategias de escucha desarrolladas desde una modalidad blended influye en la habilidad de comprensión de escucha en estudiantes de inglés como lengua extranjera. Evaluar la contribución al desarrollo de la habilidad de comprensión de escucha en inglés como lengua extranjera desde la implementación de una modalidad blended soportada en un LMS educativo. Analizar el desarrollo de la habilidad de comprensión de escucha a través de los resultados obtenidos por los estudiantes en las actividades desarrolladas tanto en los espacios presenciales como virtuales. Se consideró el nivel descriptivo correlacional, tipo cualitativo, población y muestra de 15 estudiantes de nivel A2 y B1, a los que se les aplicó un 8 pre test, post test y diario de campo. Concluyó: que el uso secuencial de actividades estratégicas de escucha desarrolladas desde una modalidad blended influyen de manera positiva en la habilidad de comprensión de escucha en estudiantes de inglés como lengua extranjera. Mesías, J. (2015) en su trabajo de investigación titulado: “Aplicación de un entorno B-learning para fortalecer el proceso enseñanza -aprendizaje en la asignatura de Computación Básica de la carrera de Ingeniería en Informática y sistemas computacionales de la Universidad Técnica de Cotopax”, presentada en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Ambato. De acuerdo a dicha premisa, se consideraron los siguientes objetivos: Aplicar un entorno B-Learning para fortalecer el proceso enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Computación Básica de la carrera de Ingeniería en Informática y Sistemas Computacionales de la Universidad Técnica de Cotopaxi. Conocer la situación actual institucional para la aplicabilidad del método B-Learning con los estudiantes de primer ciclo de la carrera de Ingeniería en Informática y Sistemas Computacionales a través de encuestas a la comunidad educativa. Implementar un entorno B-Learning con los estudiantes de primer ciclo de la carrera de Ingeniería en Informática y Sistemas Computacionales, para mejorar sus conocimientos. Se consideró el nivel descriptivo-propositivo, tipo transaccional, diseño no experimental, población de 324 estudiantes y muestra de 179 estudiantes, a los que se les aplicó una encuesta sobre el uso de recursos educacionales B-Learning. Concluyó: Una vez aplicado el entorno B – Learning con los estudiantes, ellos manifestaron que les había sido de gran ayuda, ya que lograron tener una mejor intercomunicación entre estudiantes y docentes, por las múltiples herramientas 9 que están a su disposición en el entorno virtual, desarrollando de mejor manera el proceso enseñanza – aprendizaje de la asignatura. Gutiérrez, L. (2017) en su trabajo de investigación titulado: “EVAP -entorno Blended-learning para la enseñanza programación computacional orientada al fortalecimiento del pensamiento algorítmico”, para obtener el grado académico de Magister, presentada en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia. De acuerdo a dicha premisa, se consideraron los siguientes objetivos: Generar estrategias pedagógicas y didácticas que fortalezcan el aprendizaje de la programación computacional a partir del desarrollo del pensamiento algorítmico en los estudiantes de la media técnica del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento IED. Identificar los aspectos curriculares propios de la programación computacional para el fortalecimiento del pensamiento algorítmico en estudiantes de la media técnica del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento. Definir los criterios de mediación tecnológica dentro de la estrategia Blended-learning que conviertan a la propuesta pedagógica en un ambiente de aprendizaje favorable para el aprendizaje de la programación computacional. Se consideró el nivel exploratorio, tipo cuantitativo, población 156 estudiantes y muestra 32 estudiantes, a los que se les expuso al sistema EVAP y se les aplicó una rúbrica de evaluación en base a su desempeño frente a esta metodología. Concluyó: El estudiante debe conocer la herramienta antes de usarla: El aprendizaje blended permite en un ambiente TIC de aprendizaje, en potenciar los recursos pedagógicos y tecnológicos potenciando el desarrollo de los sentidos y como estos se encuentran prestos para el aprendizaje. 10 1.4.2. Antecedentes nacionales. Carhuas, K. (2017) en su trabajo de investigación titulado “Estrategias de aprendizaje de vocabulario y comprensión de textos en inglés en la UNE, 2017”, para obtener el grado académico de Maestría, presentado en la Universidad César Vallejo. De acuerdo a dicha premisa, se consideró el enfoque cuantitativo, de tipo investigación sustantiva, diseño no experimental, población compuesta por los 158 estudiantes de II ciclo de Educación, de la especialidad de inglés, de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, muestra compuesta por 112 estudiantes de II ciclo de Educación, a quienes se les aplicó un cuestionario de estrategias de aprendizaje de vocabulario y una ficha de observación de comprensión de textos en inglés. Concluyó: Las estrategias de aprendizaje de vocabulario y la comprensión de textos en inglés no se relacionan significativamente en estudiantes de II ciclo de Educación de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, Lurigancho, 2017. Por otro lado, las estrategias sensoriales y la comprensión de textos en inglés tampoco se relacionan significativamente estudiantes de II ciclo de Educación de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, Lurigancho, 2017. Sin embargo, las estrategias de repetición y la comprensión de textos en inglés sí se relacionan significativamente estudiantes de II ciclo de Educación de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, Lurigancho, 2017. Finalmente, las estrategias mnemotécnicas y la comprensión de textos en inglés sí se relacionan significativamente estudiantes de II ciclo de Educación de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, Lurigancho, 2017. 11 Cedeño, L. (2017) en su trabajo de investigación titulado “El uso de estrategias metodológicas activas y participativas en la enseñanza aprendizaje de inglés como lengua extranjera y su incidencia en la adquisición de la comprensión lectora en los estudiantes del Instituto de Lenguas de la Universidad Técnica de Manabí”, para obtener el grado académico de Doctor, presentado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. De acuerdo a dicha premisa, se consideró el tipo cuasi-experimental con comparación estática, la población estuvo constituida por todos los estudiantes del tercer nivel y docentes del Instituto de Lenguas de la Universidad Técnica de Manabí, la muestra fue constituida por los estudiantes matriculados en dos paralelos del tercer nivel de inglés del Instituto de Lenguas de la Universidad Técnica de Manabí, a los que se les aplicó una prueba de entrada y un post test. Concluyó: Las estrategias activas y participativas del debate, la rejilla, los mapas mentales y el panel, permiten la interacción de los estudiantes en parejas o grupos pequeños, lo que genera ambientes de aprendizaje interactivo donde los estudiantes pueden exponer sus ideas a partir de la lectura, inferencia, síntesis y crítica de un texto. De igual manera, Los docentes del Departamento de Lenguas de la Universidad Técnica de Manabí utilizan estrategias activas y participativas en el aula de clases para desarrollar las destrezas comunicativas del idioma inglés. Los estudiantes del grupo control y el grupo experimental del Instituto de Lenguas iniciaron con un nivel similar de lectura, el cual, estaba por debajo de los estándares propuestos por el Marco Común Europeo para los estudiantes del tercer nivel de inglés como idioma extranjero. De hecho, llegar a los estándares de lectura en inglés, establecidos internacionalmente es ciertamente muy demandante, sobre todo en un país como el nuestro en que aún no existe la cultura de aprender idiomas. Finalmente, los resultados del post-test, muestran una significativa diferencia entre el nivel de lectura 12 del grupo control y el grupo experimental, lo cual permite determinar que el uso de estrategias activas y participativas incide favorable y significativamente en el desarrollo de la destreza lectora en inglés de los estudiantes. Calderón, M. (2018) realizó un estudio sobre: “El aprendizaje del idioma inglés a través del Blended – Learning en estudiantes – Modalidad Semipresencial de la Universidad Peruana Los Andes”. Tesis de Maestría. Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle – Lima, llegó a la siguiente conclusión: al 95% de nivel de confianza que El Blended- Learning se relaciona directamente con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana los Andes- Lima, 2016, esto se evidencia en los resultados del contraste de la prueba de hipótesis aplicando el estadístico chi- cuadrado, siendo el valor de chi - calculado igual a 30,21 y mayor que el chí-critico (26,30) con 16 grados de libertad. Además, el valor de significancia es inferior a 0,05, por tal razón se rechazó la hipótesis nula y se acepta la hipótesis general que plantea que las variables están relacionadas existiendo dependencia. Perales, A. (2018) realizó un estudio sobre: “Modelo Blended-Learning aplicado al aprendizaje metacognitivo en estudiantes del sexto ciclo de la carrera de Administración, Finanzas y Negocios Globales Universidad Privada Telesup de la provincia de Lima”. Tesis de Maestría. Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle – Lima, llegó a la siguiente conclusión: Existe un nivel de relación significativa entre la enseñanza presencial modelo Blended-Learning aplicado al método metacognitivo en estudiantes del sexto ciclo de la carrera de Administración, 13 Finanzas y Negocios Globales Universidad Privada Telesup de la provincia de Lima, 2014. Ciruelos, B. (2018) realizó un estudio sobre: “Enseñanza blended o semipresencial del curso de Lenguaje Musical 1 de una universidad privada de Lima para complementar el aprendizaje de los estudiantes fuera del aula”. Tesis de Maestría. Pontificia Universidad Católica del Perú – Lima, llegó a la siguiente conclusión: El uso de recursos tecnológicos adecuados permite complementar la falta de conocimientos y el insuficiente desarrollo de habilidades musicales básicas en los estudiantes del curso de Lenguaje Musical 1. La tecnología permite dar continuidad a la ejercitación de habilidades musicales, porque ofrece al estudiante mayores oportunidades de contacto con material didáctico acorde a sus necesidades, disponibilidad y ritmo de aprendizaje sin dejar de ser supervisado por la docente. Morales, J. (2015) realizó un estudio sobre: “La metodología blended learning en el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Técnica de Manabí, 2015”. Tesis de Doctorado. Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima, llegó a la siguiente conclusión: Los estudiantes que utilizan la metodología Blended adquieren importantes competencias informacionales como: creación, búsqueda, manipulación, edición, publicación y distribución de recursos digitales en diferentes formatos y por diferentes medios electrónicos, además se fomentan competencias de sinergia para el trabajo cooperativo y colaborativo apoyado en recursos web como comunidades virtuales, redes sociales, foros, wikis, Webinar entre otros, propiciando una dinámica explosiva en la generación de nuevos conocimientos. 14 1.5. Justificación de la investigación. Este estudio científico, contribuirá teóricamente a ampliar los conocimientos sobre la importancia que tiene la educación B-learning, por consiguiente, se ampliará el horizonte de la capacitación online, desarrollándose las capacidades digitales. Además, porque es un tema que ha sido y será tratado en trabajos de investigación. Se realiza el presente estudio, con la finalidad de desarrollar actividades que permitan a los estudiantes mejorar sus habilidades digitales y logren un aprendizaje significativo, que son importantes en los diferentes ámbitos: Instituciones educativas, organizaciones sociales, mundo laboral y comercial, etc. La metodología utilizada en esta investigación aportará en el campo educativo en línea, considerando que el proceso de operacionalización de las variables permitirá identificar los indicadores y, por ende, elaborar el instrumento de investigación con el que se obtendrá los datos, los mismos que al ser analizados e interpretados contribuirán al fortalecimiento del conocimiento científico. 1.6. Limitaciones de la investigación. Los alcances del estudio están referidos a intervenir en el desarrollo de las políticas relacionadas a las dinámicas o plataformas digitales que favorezcan el aprendizaje continuo. Las limitaciones que señalamos están relacionadas con la disponibilidad de los estudiantes para ser encuestados, debido a los turnos de las sesiones académicas 15 programadas. Así mismo, el acceso a las bibliotecas de otras instituciones educativas superiores es restringido. 1.7. Objetivos de la investigación. 1.7.1. Objetivo general. Determinar la relación que existe entre la Educación B-Learning y el aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. 1.7.2. Objetivos específicos. a. Identificar la relación que existe entre la Educación B-Learning y los conocimientos previos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. b. Describir la relación que existe entre la Educación B-Learning y la retención duradera de la información del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. c. Describir la relación que existe entre la Educación B-Learning y la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. 16 1.8. Hipótesis de la investigación. 1.8.1. Hipótesis general. Existe una relación significativa entre la Educación B-Learning y el aprendizaje significativo del idioma inglés en los estudiantes de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. 1.8.2. Hipótesis específicas. a. Existe relación significativa entre la Educación B-Learning y los conocimientos previos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. b. Existe relación significativa entre la Educación B-Learning y la retención duradera de la información del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. c. Existe relación significativa entre la Educación B-Learning y la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. 17 II. Marco Teórico 2.1. Marco conceptual. En la actualidad, revierte importancia un nuevo concepto en la formación de saberes, se trata de Blended Learning, que se entiende como "aprendizaje mezclado". Según Aiello (2004) la combinación Blended Learning es uno de los mejores medios usados en el aprendizaje, pero para que esta combinación funcione hay que considerar una organización en red con transversalidad del conocimiento e información. Este sistema virtual, permite utilizar modelos y metodologías como clases en aula, e-learning y aprendizaje al propio ritmo de cada alumno. Asimismo, consiente el desarrollo de habilidades cognitivas a través del análisis, la síntesis e información. Cabe señalar, que dicho procedimiento académico se fundamenta en algunas teorías del aprendizaje, técnicas y tecnologías. Según Tomei (2003) las teorías se encuentran detrás de algunas de las técnicas y tecnologías más frecuentes en el aula. Este es un ejemplo: Conductismo: ejercitación mecánica y retroalimentación. Cognitivismo: estrategias y software que ayudan a los estudiantes a buscar información, reflexionar y realizar síntesis. 18 Humanismo: atención a diferencias individuales y trabajo cooperativo (ritmos y destrezas). Para el diseño de los cursos universitarios para educación virtual y mixta. Según Valiathan (2002) existen tres modelos básicos en Blended Learning: 1. Modelo basado en las habilidades: Mezcla la interacción entre estudiantes y un facilitador a través del uso del correo electrónico, foros de discusión, sesiones presenciales, uso de textos, libros, documentos, páginas Web y autoaprendizaje. Para desarrollar habilidades y conocimientos específicos, el facilitador se convierte en una ayuda al aprendiz para que no se sienta perdido y no se desanime. 2. Modelo basado en el comportamiento o actitudes: Se mezclan o combinan el aprendizaje presencial junto con eventos de aprendizaje en línea (online) realizados de manera cooperativa. Se realizan interacciones y discusiones facilitadas con tecnología, como foro de discusión y aulas virtuales, para desarrollar actitudes y conductas especificas entre los estudiantes. Las actividades se realizan sobre tópicos sociales, culturales y/o económicos, a través de foros, debates, chats, etc. Los estudiantes realizan las actividades en forma online y también presencial. 3. Modelo basado en la capacidad o competencias: Este modelo combina una variedad de eventos de aprendizaje con el apoyo de tutorías, con el propósito de facilitar la transmisión del conocimiento y desarrollar competencias para el 19 mejor desempeño. El éxito depende de la toma de decisiones; esto es importante para el desarrollo de cualquier tarea. Este modelo se centra en buscar y transmitir ese conocimiento tácito a través de las tutorías, basadas en las relaciones presenciales (cara a cara) y en la tecnología. Según Alemany (2009) la función esencial de las TIC es conseguir que el proceso de enseñanza aprendizaje constituya una transformación crítica de los estudiantes y les ayude en el desarrollo de las propias habilidades: aprender a aprender. De acuerdo a lo referido anteriormente, el modelo virtual-presencial de aprendizaje es muy eficaz en el desarrollo de la adquisición de competencias básicas para el aprendizaje autónomo del alumnado. Asimismo, los servicios virtuales para la docencia se encuentran en un periodo de clara expansión. La modalidad de oferta educativa mediante redes digitales es una experiencia en continuo desarrollo, que pretende analizar la manera de mejorar la docencia utilizando nuevos modelos de organización didáctica que potencien el aprendizaje del alumno en el nuevo contexto tecnológico y social. Fainholc (2008) considera al B-learning como propuesta curricular a la catedra de Tecnología Educativa en las Facultades de Humanidades y Ciencias de la Educación. En el caso de Blended Learning que se presenta, se debe reconocer que ha demostrado ser una elección educativa eficaz, eficiente y pertinente cuyos 20 resultados hacen pensar en logros tecnológico-educativos seguros en términos del logro de aprendizaje y dentro de un camino de cambio socio-organizacional- curricular y tecnológico educativo sin retroceso, tal como reclaman los tiempos que corren. Es decir, el Blended Learning demuestra ser una de las formas metodológicas más rigurosas para la implementación ya que requiere serio conocimiento y evaluación para la toma de decisiones respecto de una selección, combinación y utilización inteligente y comprehensivo de recursos de variada índole, entre ellos, las TIC con formas y medios convencionales para el aprendizaje universitario. Entonces, el diseño de un curso universitario para educación virtual de modalidad mixta en combinación con la docencia presencial, en colaboración internacional, ha representado una auténtica situación de aprendizaje para los profesores locales y extranjeros, y los estudiantes, con apropiación tecnológico- educativa de las TIC, en el marco de construcción de saber conjunto y utilidad socio - cultural. Según Turpo (2010) las estrategias didácticas son: procedimientos que incluyen varias técnicas, operaciones o actividades específicas que persiguen un propósito determinado, se acometen flexiblemente, pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas), incluyen variados componentes de interactividad (presenciales y virtuales o una combinación de estos) y, finalmente, son 21 instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. Para Salmerón et al. (2010) el B-learning es una realidad que los procesos de enseñanza-aprendizaje van cambiando sus contextos docentes dado el crecimiento de las redes y el desarrollo de los entornos virtuales que han propiciado la creación de un espacio continuo en el que los estudiantes y docentes realizan un aprendizaje cooperativo y colaborativo. De dicho modo, la utilización de ambientes que combinen lo presencial con lo virtual, permite la fundamentación teórica educativa en las metodologías de enseñanza y el conocimiento del uso y potencialidades de las TIC en ambientes de aprendizaje. 2.2. Teoría del aprendizaje significativo. Según Ausubel (citado en Silva 2011) el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto “relevante” (subsunsor) preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras. 22 De acuerdo a lo referido anteriormente, es necesario presentar las condiciones y ventajas del aprendizaje significativo, para su tipificación conceptual: Condiciones a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. Ventajas a) Produce una retención más duradera de la información. b) Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. c) La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. d) Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. e) Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. 23 Para Ausubel (citado en Silva (2011, p.102) el aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no- literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Es decir, el aprendizaje significativo es la actividad humana, para adquirir y almacenar las ideas e informaciones representadas en cualquier campo del conocimiento. Entonces, la esencia del proceso de aprendizaje significativo se encuentra en la relación no arbitraria y sustantiva de ideas simbólicamente expresadas con algún aspecto relevante de la estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algún concepto o proposición que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva información. De esta interacción emergen, para el aprendiz, los significados de los materiales potencialmente significativos (o sea, suficientemente no arbitrarios y relacionables de manera no-arbitraria y sustantiva a su estructura cognitiva). En esta interacción es, también, en la que el conocimiento previo se modifica por la adquisición de nuevos significados. Entonces, la adquisición de significados y la interacción social son inseparables, teniendo en cuenta que los significados de los signos se construyen socialmente. Las palabras, por ejemplo, son signos lingüísticos. Ciertos gestos también son signos. Pero los significados de las palabras y de los gestos se acuerdan 24 socialmente, de modo que la interacción social es indispensable para que un aprendiz adquiera tales significados. Por lo tanto, se refiere de diversas formas sobre el aprendizaje significativo como la construcción cognitiva en términos de los subsumidores de Ausubel, de los esquemas de asimilación (acción) de Piaget (1977), de la “internalización” de instrumentos y signos de Vygotsky (1988), de los constructos personales de Kelly (1963) o de los modelos mentales de Johnson-Laird (1983). Todas estas teorías son constructivistas y el aprendizaje significativo subyace a la construcción humana. Según Rodríguez (2004, p. 84) se aprende cuando se encuentra sentido, razón o motivo. Para que se pueda dar significatividad en un aprendizaje se requiere: • Partir de la experiencia previa del alumno. • Partir de los conceptos previos del alumno. • Partir de establecer relaciones significativas entre los conceptos nuevos con los ya sabidos por medio de jerarquías conceptuales. Según Moreira (2000, p.241) el concepto relevante de la teoría de Ausubel es lo vinculado al aprendizaje significativo, un proceso a través del cual una misma información se relaciona de forma no arbitraria y sustancial con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo. En este proceso la nueva información interacciona con una estructura de conocimiento específica que Ausubel denomina 25 “subsumidor”, existente en la estructura cognitiva de quien aprende. El subsumidor es una idea, un conocimiento, una convicción que posee el estudiante o individuo que le permite relacionar o enganchar los nuevos conocimientos a los previamente ya aprendidos. De las razones expuestas anteriormente, se deduce que todo proceso de aprendizaje se convierte en significativo cuando se tipifican los conceptos y posteriormente son validados por los individuos que realizan la interacción. Según Rodríguez (2004) el aprendizaje significativo es una teoría psicológica que se ocupa de los procesos mismos que el individuo ejecuta para aprender, en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese aprendizaje, en las condiciones que se requieren para que éste se produzca, en los resultados y, consecuentemente, en su evaluación. De dicho modo, se precisa que la contraparte del aprendizaje significativo es el aprendizaje mecánico, lo cual, se produce cuando se les instruye a los estudiantes a que memoricen la información nueva, pero si este saber no lo relacionan y lo incorporan a sus saberes previos se convierte en un aprendizaje memorístico sin interacción entre el nuevo y el antiguo conocimiento, en el cual los estudiantes solo aprenden para aprobar un examen y luego olvidan todo lo aprendido. Sin embargo, existe la posibilidad de que ambos aprendizajes, el mecánico y el significativo, se complementen, tal es el caso de que en una fase inicial se requiera de un aprendizaje mecánico: memorizar fórmulas en materias de matemáticas o física. 26 Las principales características del aprendizaje significativo son: - Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del alumno. - El alumno relaciona los nuevos conocimientos con sus saberes previos. - El alumno quiere aprender todo lo que se le presente porque lo considera valioso. Las principales características del aprendizaje mecánico son: • Los nuevos conocimientos se aprenden de manera arbitraria. • El alumno no relaciona el conocimiento nuevo con el ya aprendido. • El alumno presenta desmotivación para aprender. 27 III. Método 3.1. Tipo de investigación. El tipo de investigación es básica. Según el CONCYTEC (2017) las investigaciones básicas no tienen fines prácticos inmediatos ni comerciales. Su propósito es incrementar el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza o realidad. Diseño de Investigación. Esta investigación es no experimental, de corte transversal. Es transversal porque “recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único” (Hernández et.al, 2010, p.154). Cabe señalar, que el nivel de investigación es correlacional. Ox M r Oy Dónde: M = Muestra Ox = Observación de la variable 1 (Educación B-Learning). Oy = Observaciones de la variable 2 (Aprendizaje significativo). r = Indica la relación entre las variables x e y. 28 3.2. Población y muestra. 3.2.1. Población. La población lo conforman 93 estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola quienes se encuentran estudiando el curso de inglés 1, quienes están distribuidos de la siguiente manera: Tabla 1 Estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola del curso de inglés 1 Ciclo de estudios Número de estudiantes 1er ciclo 54 2do ciclo 26 3er ciclo 7 4to ciclo 6 5to ciclo 2 Total: 93 Fuente: Elaboración propia 3.2.2. Muestra. La muestra está conformada por 76 estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Ambiental de la universidad San Ignacio de Loyola quienes están matriculados en el curso de inglés 1. Se obtuvo aplicando la siguiente fórmula matemática para poblaciones finitas. n = NZα 2pq ε2(N − 1) + NZα2pq N = 93 α = 0,05 p = 0,5 q = 0,5 ε = 0,05 n = 76 El número final de muestra estará condicionada por la presencia del estudiante y su aceptación al momento de aplicar el instrumento de investigación 29 3.3. Operacionalización de variables. Tabla 2. Operacionalización de variables Variables de Trabajo Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala Ítem Instrumento Variable independiente: Educación B- learning Blended Learning es uno de los mejores medios usados en el aprendizaje, pero para que esta combinación funcione hay que considerar una organización en red con transversalidad del conocimiento e información. Este sistema virtual, permite utilizar modelos y metodologías como clases en aula, e- learning y aprendizaje al propio ritmo de cada alumno. Correlacionar la educación B- learning con el aprendizaje significativo permitirán investigar el logro del aprendizaje del idioma inglés Organización de la información en red Introducción de un contenido Lickert 1 = nunca 2 = Muy pocas veces 3 = Algunas veces 4 = Casi Siempre 5 = Siempre 1-7 Cuestionario Anexo 2 Parte-A Establecer procesos de estudio Fragmentación de información Integración de información Actividades de aprendizaje online y presencial Repetición simple y acumulativa 8-14 Apoyo al repaso Jerarquización de la información Evocación de la información Clases en aula virtual Trabajo cooperativo 15-21 Realiza síntesis Foros de discusión 30 Variables de Trabajo Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala Ítem Instrumento Variable dependiente: Aprendizaje significativo Proceso cognitivo del aprendizaje que relaciona un nuevo saber con la estructura cognitiva de modo sustantivo, no arbitrario en aspectos relevantes o subsumidores o ideas anclaje Correlacionar subsumidores o producto del nuevo aprendizaje con la educación B-learning permitirán investigar el logro del aprendizaje esperado Conocimiento previo Información almacenada en la memoria sobre un tema específico 22-26 Cuestionario Anexo 2 Parte-B Experiencia pasada Retención duradera de información Almacenamiento de información a corto plazo 27-31 Almacenamiento de información a largo plazo Adquisición de nuevos conocimientos Aprender nuevos temas 32-38 Relacionarse con nuevo entorno Añadir nueva información al conocimiento Fuente: Elaboración propia 31 3.4. Instrumentos. Se aplicará un cuestionario (Anexo 2) elaborado por la investigadora para la recolección y procesamiento de datos. El cuestionario consta de 21 preguntas sobre educación B-learning y 17 preguntas para aprendizaje significativo. Confiamos que el Cuestionario sea absuelto por 76 estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola. Tabla 3. Ficha técnica del instrumento de investigación: Cuestionario (Anexo 2 Parte A y Parte B). Nombre Cuestionario Autor Bachiller Kiara Melissa Sáenz Luján Año 2019 Procedencia Universidad San Ignacio de Loyola Administración Individual Duración Sin tiempo limitado. Aproximadamente 30 minutos Significación Será necesario determinar y plantear técnicas y métodos de recolección de datos y el tipo de instrumento que se aplicará durante el proceso de investigación; se tendrá en cuenta la diversidad de técnicas o herramientas para recolectar información como la entrevista, encuesta, cuestionario, auto aplicación, observación directa, análisis de documentos, registro, cotejo, etc., que reúnan las condiciones de confiabilidad y validez. El instrumento de investigación es de percepción diagnóstica denominado: Cuestionario, adjunto como Anexo 2 Parte A y Parte B, que fue validado por criterio de jueces, con una Escala de Likert de cinco opciones: 1 (Nunca) 2 (Muy pocas veces) 3 (Algunas veces) 4 (Casi siempre) 5 (Siempre). Fuente: Elaboración propia 32 3.5. Procedimientos. Sensibilización: Se difundirá el propósito de la investigación en toda la escuela profesional de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, con el propósito de establecer empatía con los docentes y estudiantes a fin de obtener la información necesaria. Inicialmente se identificó la unidad de investigación (Estudiantes de Ingeniería Ambiental de la USIL), luego con las características de dicho objeto de estudio se delimitó el tema y se revisó los antecedentes (Tesis, artículos científicos, etc.); lo cual sirvió para elaborar el estado del arte y establecer la metodología. Para configurar y realizar correctamente la prueba de hipótesis se considerará seis pasos básicos: 1) Especificar la hipótesis (Hipótesis nula Ho e hipótesis alternativa Ha); 2) Elegir un nivel de significancia (También denominado alfa o α); 3) Determinar la potencia y el tamaño de la muestra para la prueba; 4) Recolectar los datos; 5) Comparar el valor de p de la prueba con el nivel de significancia y, 6) Decidir si rechazar o no rechazar la hipótesis nula. 3.6. Análisis de datos. Se utilizará el programa SPSS (Paquete Estadístico para Ciencias Sociales) para procesar, analizar e interpretar la información. 33 IV. Resultados 4.1. Resultados descriptivos. 4.1.1. Organización de información en red. Tabla 4 Distribución de frecuencias de la dimensión: Organización de información en red. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Malo 21 27,6 27,6 27,6 Regular 23 30,3 30,3 57,9 Bueno 32 42,1 42,1 100,0 Total 76 100,0 100,0 Fuente: Elaboración en base a los datos obtenida de la encuesta. Figura 1: Organización de información en red Fuente: Elaboración propia Interpretación: De la encuesta aplicada a los estudiantes de ingeniería ambiental universidad San Ignacio de Loyola y según las puntuaciones obtenidas de sus respuestas se obtiene que el 42.1% de los encuestados es clasificado como bueno en la organización de la información en red que realiza, el 30.3% es clasificado como regular y el 27.6% es clasificado como malo. 34 4.1.2. Actividades de aprendizaje online y presencial. Tabla 5 Distribución de frecuencias de la dimensión: Actividades de aprendizaje online y presencial. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Malo 14 18,4 18,4 18,4 Regular 30 39,5 39,5 57,9 Bueno 32 42,1 42,1 100,0 Total 76 100,0 100,0 Fuente: Elaboración en base a los datos obtenida de la encuesta. Figura 2: Actividades de aprendizaje online y presencial Fuente: Elaboración propia Interpretación: De la encuesta aplicada a los estudiantes de ingeniería ambiental universidad san Ignacio de Loyola y según las puntuaciones obtenidas de sus respuestas se obtiene que el 42.1% de los encuestados es clasificado como bueno en las actividades de aprendizaje online y presencial que realiza, el 39.5% es clasificado como regular y el 18.4% es clasificado como malo. 35 4.1.3. Clases en aula virtual. Tabla 6 Distribución de frecuencias de la dimensión: Clases en aula virtual. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Malo 21 27,6 27,6 27,6 Regular 33 43,4 43,4 71,1 Bueno 22 28,9 28,9 100,0 Total 76 100,0 100,0 Fuente: Elaboración en base a los datos obtenida de la encuesta. Figura 3: Clases en aula virtual Fuente: Elaboración propia Interpretación: De la encuesta aplicada a los estudiantes de ingeniería ambiental universidad san Ignacio de Loyola y según las puntuaciones obtenidas de sus respuestas se obtiene que el 28.9% de los encuestados es clasificado como bueno con respecto a las clases en aula virtual, el 43.4% es clasificado como regular y el 27.6% es clasificado como malo. 36 4.1.4. Educación B - Learning Tabla 7 Distribución de frecuencias de la dimensión: Educación B – Learning. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Malo 21 27,6 27,6 27,6 Regular 23 30,3 30,3 57,9 Bueno 32 42,1 42,1 100,0 Total 76 100,0 100,0 Fuente: Elaboración en base a los datos obtenida de la encuesta. Figura 4: Educación B - Learning Fuente: Elaboración propia Interpretación: De la encuesta aplicada a los estudiantes de Ingeniería Ambiental Universidad San Ignacio de Loyola y según las puntuaciones obtenidas de sus respuestas se obtiene que el 42.1% de los encuestados es clasificado como bueno con respecto a Educación B - Learning, el 30.3% es clasificado como regular y el 27.6% es clasificado como malo. 37 4.1.6. Conocimiento previo. Tabla 8 Distribución de frecuencias de la dimensión: Conocimiento previo. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Malo 20 26,3 26,3 26,3 Regular 22 28,9 28,9 55,3 Bueno 34 44,7 44,7 100,0 Total 76 100,0 100,0 Fuente: Elaboración en base a los datos obtenida de la encuesta. Figura 5: Conocimiento previo Fuente: Elaboración propia Interpretación: De la encuesta aplicada a los estudiantes de Ingeniería Ambiental Universidad San Ignacio de Loyola y según las puntuaciones obtenidas de sus respuestas se obtiene que el 44.7% de los encuestados es clasificado como bueno con respecto a Conocimiento previo, el 26.9% es clasificado como regular y el 26.3% es clasificado como malo. 38 4.1.7. Retención duradera de información. Tabla 9 Distribución de frecuencias de la dimensión: Retención duradera de información. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Malo 11 14,5 14,5 14,5 Regular 35 46,1 46,1 60,5 Bueno 30 39,5 39,5 100,0 Total 76 100,0 100,0 Fuente: Elaboración en base a los datos obtenida de la encuesta Figura 6: Retención duradera de información Fuente: Elaboración propia Interpretación: De la encuesta aplicada a los estudiantes de Ingeniería Ambiental Universidad San Ignacio de Loyola y según las puntuaciones obtenidas de sus respuestas se obtiene que el 39.5% de los encuestados es clasificado como bueno con respecto a la retención duradera de información, el 46.1% es clasificado como regular y el 14.1% es clasificado como malo. 39 4.1.8. Adquisición de nuevos conocimientos. Tabla 10 Distribución de frecuencias de la dimensión: Adquisición de nuevos conocimientos. . Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Malo 19 25,0 25,0 25,0 Regular 23 30,3 30,3 55,3 Bueno 34 44,7 44,7 100,0 Total 76 100,0 100,0 Fuente: Elaboración en base a los datos obtenida de la encuesta Figura 7: Adquisición de nuevos conocimientos Fuente: Elaboración propia Interpretación: De la encuesta aplicada a los estudiantes de Ingeniería Ambiental Universidad San Ignacio de Loyola y según las puntuaciones obtenidas de sus respuestas se obtiene que el 44.7% de los encuestados es clasificado como bueno con respecto a la Adquisición de nuevos conocimientos, el 30.3% es clasificado como regular y el 25.0% es clasificado como malo. 40 4.1.9. Aprendizaje significativo. Tabla 11 Distribución de frecuencias de la dimensión: Aprendizaje significativo. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Malo 11 14,5 14,5 14,5 Regular 30 39,5 39,5 53,9 Bueno 35 46,1 46,1 100,0 Total 76 100,0 100,0 Fuente: Elaboración en base a los datos obtenida de la encuesta. Figura 8: Aprendizaje significativo Fuente: Elaboración propia Interpretación: De la encuesta aplicada a los estudiantes de Ingeniería Ambiental Universidad San Ignacio de Loyola y según las puntuaciones obtenidas de sus respuestas se obtiene que el 46.1% de los encuestados es clasificado como bueno con respecto al aprendizaje significativo, el 39.5% es clasificado como regular y el 14.5% es clasificado como malo. 41 4.2. Prueba de normalidad de datos. 4.2.1. Prueba de normalidad de datos para variable educación B – Learning y sus dimensiones Se plantearon las siguientes hipótesis estadísticas para determinar la normalidad: H0: Los datos muestran una distribución normal. H1: Los datos no muestran una distribución normal Tabla 12 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra. Organización de información en red Actividades de aprendizaje online y presencial Clases en aula virtual Educación B - Learning N 76 76 76 76 Parámetros normalesa,b Media 27,50 26,72 27,95 81,28 Desv. Desviación 2,574 3,325 3,878 6,740 Máximas diferencias extremas Absoluto ,314 ,165 ,205 ,131 Positivo ,314 ,165 ,205 ,123 Negativo -,176 -,118 -,154 -,131 Estadístico de prueba ,314 ,165 ,205 ,131 Sig. asintótica(bilateral) ,000c ,000c ,000c ,003c a. La distribución de prueba es normal. b. Se calcula a partir de datos. c. Corrección de significación de Lilliefors. Fuente: Elaboración propia Interpretación: Como se muestran los resultados en la tabla 12, el p-valor (sig, bilateral) para la variable Educación B-Learning y sus dimensiones es menor que 0.05, lo que permite rechazar la hipótesis nula y aceptar la alterna en todos los casos, es decir que los datos no presentan normalidad. 42 4.2.2. Prueba de normalidad de datos para variable aprendizaje significativo y sus dimensiones. Se plantearon las siguientes hipótesis estadísticas para determinar la normalidad: H0: Los datos muestran una distribución normal. H1: Los datos no muestran una distribución normal Tabla 13 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra. Conocimiento previo Retención duradera de información Adquisición de nuevos conocimientos Aprendizaje significativo N 76 76 76 76 Parámetros normalesa,b Media 18,16 18,70 24,84 60,55 Desv. Desviación 3,051 2,173 2,847 6,561 Máximas diferencias extremas Absoluto ,258 ,250 ,145 ,204 Positivo ,200 ,205 ,145 ,144 Negativo -,258 -,250 -,127 -,204 Estadístico de prueba ,258 ,250 ,145 ,204 Sig. asintótica(bilateral) ,000c ,000c ,000c ,000c a. La distribución de prueba es normal. b. Se calcula a partir de datos. c. Corrección de significación de Lilliefors. Fuente: Elaboración propia Interpretación: Como se muestran los resultados en la tabla 13, el p-valor (sig, bilateral) para la variable aprendizaje significativo y sus dimensiones es menor que 0.05, ubicándose en la región de rechazo, lo que permite rechazar la hipótesis nula y aceptar la alterna en todos los casos, es decir que los datos no presentan normalidad. 43 4.3. Análisis inferencial. Dado que las variables no presentan distribución normal se utilizó la técnica no paramétrica de correlación de Spearman. 4.3.1. Correlación entre la Variable educación B-Learning y la dimensión conocimiento previo Se plantearon las siguientes hipótesis estadísticas para el contraste de la primera hipótesis específica: H0: No existe relación significativa entre la Educación B-Learning y los conocimientos previos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. H1: Existe relación significativa entre la Educación B-Learning y los conocimientos previos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. Se fijó un 5% de nivel de significación para un contraste bilateral, los resultados obtenidos son mostrados en la Tabla 11. Tabla 14 Coeficiente de correlación de Spearman: Educación B – Learning y el conocimiento previo. Educación B - Learning Conocimiento previo Rho de Spearman Educación B-learning Coeficiente de correlación 1,000 ,322** Sig. (bilateral) . ,005 N 76 76 Conocimiento previo Coeficiente de correlación ,322** 1,000 Sig. (bilateral) ,005 . N 76 76 **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Según los resultados de la Tabla 14 se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna, esto se debió a que sig. (p-valor) es 0.005, ubicándose en la región de rechazo. Por lo tanto: “Existe relación significativa entre la Educación B-Learning y los conocimientos previos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019.” 44 4.3.2 Correlación entre la variable educación B-Learning y la dimensión Retención duradera de información Se plantearon las siguientes hipótesis estadísticas para el contraste de la segunda hipótesis específica: H0: No existe relación significativa entre la Educación B-Learning y la retención duradera de la información del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. H1: Existe relación significativa entre la Educación B-Learning y la retención duradera de la información del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. Se fijó un 5% de nivel de significación para un contraste bilateral, los resultados obtenidos son mostrados en la Tabla 12. Tabla 15 Coeficiente de correlación de Spearman: Educación B – Learning y retención duradera de la información del idioma inglésv Educación B - Learning Retención duradera de información Rho de Spearman Educación B-learning Coeficiente de correlación 1,000 ,346** Sig. (bilateral) . ,002 N 76 76 Retención duradera Coeficiente de correlación ,346** 1,000 Sig. (bilateral) ,002 . N 76 76 **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Fuente: Elaboración propia Según los resultados de la Tabla 15 se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna, esto se debió a que sig. (p-valor) es 0.002, ubicándose en la región de rechazo. Por lo tanto: “Existe relación significativa entre la Educación B-Learning y la retención duradera de la información del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019” 45 4.3.3 Correlación entre la Variable educación B. learning y la dimensión Adquisición de nuevos conocimientos Se plantearon las siguientes hipótesis estadísticas para el contraste de la tercera hipótesis específica: H0: No existe relación significativa entre la Educación B-Learning y la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. H1: Existe relación significativa entre la Educación B-Learning y la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019 Se fijó un 5% de nivel de significación para un contraste bilateral, los resultados obtenidos son mostrados en la Tabla 13. Tabla 16 Coeficiente de correlación de Spearman: Educación B – Learning y la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés Educación B - Learning Adquisición de nuevos conocimientos Rho de Spearman Educación B-learning Coeficiente de correlación 1,000 ,461** Sig. (bilateral) . ,000 N 76 76 Adquisición Nuevos conocimientos Coeficiente de correlación ,461** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 76 76 **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Fuente: Elaboración propia Según los resultados de la Tabla 16 se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna, esto se debió a que sig. (p-valor) es 0.000, ubicándose en la región de rechazo. Por lo tanto: “Existe relación significativa entre la Educación B-Learning y la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019” 46 4.3.4 Correlación entre la variable educación B. learning y la variable aprendizaje significativo Se plantearon las siguientes hipótesis estadísticas para el contraste de la hipótesis general: H0: No existe una relación significativa entre la Educación B-Learning y el aprendizaje significativo del idioma inglés en los estudiantes de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. H1: Existe una relación significativa entre la Educación B-Learning y el aprendizaje significativo del idioma inglés en los estudiantes de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. Se fijó un 5% de nivel de significación para un contraste bilateral, los resultados obtenidos son mostrados en la Tabla 14. Tabla 17 Coeficiente de correlación de Spearman: Educación B – Learning y el aprendizaje significativo del idioma inglés. Educación B-learning Aprendizaje significativo Rho de Spearman Educación B-learning Coeficiente de correlación 1,000 ,440** Sig. (bilateral) . ,000 N 76 76 Aprendizaje significativo Coeficiente de correlación ,440** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 76 76 **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Fuente: Elaboración propia Según los resultados de la Tabla 17 se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna, esto se debió a que sig. (p-valor) es 0.000, ubicándose en la región de rechazo. Por lo tanto: “Existe relación significativa entre la Educación B-Learning y el aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019” 47 V. Discusión de resultados Con el desarrollo del presente trabajo de investigación científica se buscó comprender la relación entre la Educación B-Learning y el aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019; por ello se evaluaron las dos variables, utilizando cuestionarios para recabar información, los resultados se analizaron con la estadística descriptiva y luego con la estadística inferencial se validaron las hipótesis. De los datos procesados se tiene en la tabla No 01 que el 42.1% de los encuestados es clasificado como bueno en la organización de la información en red, es decir que los alumnos aprenden el inglés con informaciones actualizada y de utilidad; así mismo en la tabla No 02 se presentan los resultados de la dimensión conocimientos previos, observando que el 42.1% de los encuestados es clasificado como bueno en las actividades de aprendizaje online y presencial que realiza. En la tabla No 03, el 43.4% es clasificado como regular de acuerdo a sus respuestas del cuestionario sobre clases en aula virtual. Asimismo, en la tabla No 05 el 44.7% de los encuestados es clasificado como bueno con respecto a conocimiento previo; es decir, que los alumnos valoran las informaciones obtenidas con anterioridad al aprendizaje del inglés. De esta manera para la evaluación de la Educación B-Learning podemos considerar que existe una buena disposición de los alumnos para aprender con el uso de las plataformas virtuales. Según Aiello (2004) la combinación Blended Learning es uno de los mejores medios usados en el aprendizaje, pero para que esta combinación funcione hay que considerar una organización en red con transversalidad del conocimiento e información. Este sistema virtual, permite utilizar modelos y 48 metodologías como clases en aula, e-learning y aprendizaje al propio ritmo de cada alumno. Para la variable aprendizaje significativo se tiene que la gran mayoría representado por el 92.11% considera que el aprendizaje significativo es bueno, toda vez que en clase se construyen conceptos y definiciones sobre el tema tratado realizando análisis e interpretaciones, generando hipótesis o predicciones científicas. De esta manera podemos observar que los alumnos consideran que el aprendizaje significativo es bueno, comprobando que la noción de aprendizaje significativo es construir un sentido respecto de un objeto, de un procedimiento, de un evento, etc. Como subraya Rodríguez (2004) el aprendizaje significativo es una teoría psicológica que se ocupa de los procesos mismos que el individuo ejecuta para aprender, en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese aprendizaje, en las condiciones que se requieren para que éste se produzca, en los resultados y, consecuentemente, en su evaluación. Ahora bien, conociendo que los estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola consideran que la Educación B-Learning y el aprendizaje significativo son buenos, debemos demostrar las hipótesis planteadas en la investigación. Dado que las variables no presentan distribución normal se utilizó la técnica no paramétrica de correlación de Spearman, teniendo así que la Educación B- Learning se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola 2019. Esto se confirma al obtener un valor de sigma de 0.001 menor de 0.05. Así mismo, al obtener un valor de sigma de 0.001 < 0.05 demostramos que la Educación B-Learning se relaciona significativamente con el conocimiento previo en estudiantes de Ingeniería 49 Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola 2019.También se comprueba que la Educación B-Learning se relaciona significativamente con la retención duradera de la información en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola 2019. Esto se confirma al obtener un valor de sigma de 0.001 menor de 0.05, finalmente se confirma que la Educación B-Learning se relaciona significativamente con la adquisición de nuevos conocimientos al obtener una sigma 0.001 menor de 0.05. 50 VI. Conclusiones 1. Con el estudio realizado se comprobó que existe relación significativa entre la Educación B-Learning y aprendizaje significativo, hallándose con un valor calculado donde p = 0.000 a un nivel de significativa de 0,05 (bilateral), y un nivel de relación de 0,01; lo cual indica que la educación semipresencial es proveedor de información, un animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias para que el estudiante aplique múltiples habilidades operativas; conozca, comprenda, analice, deduzca, diversas situaciones de su entorno. 2. Se determina que la educación B-Learning se relaciona significativamente con los conocimientos previos en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola 2019. De dicho modo, se evidencia que el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes se consolida con la información validada y actualizada que se obtiene de la base de datos 3. Se determina, que la Educación B-Learning se relaciona significativamente con la retención duradera de la información del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. Es decir, que las sesiones académicas motivan la apropiación y asimilación del conocimiento del idioma extranjero. 4. Se determina, que la Educación B-Learning se relaciona significativamente con la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019, lo cual, demuestra que se aprende cuando se encuentra sentido, razón o motivo con la adquisición de información actualizada y relevante. 51 VII. Recomendaciones 1. Mejorar la Educación B-Learning, para que las clases del inglés sean más didácticas y la percepción del alumno sea buena. 2. Promover mayores acciones pedagógicas con el uso de las plataformas virtuales, para estimular la formación de actitudes positivas en los alumnos, los cuales tengan incidencia en el aprendizaje del idioma inglés y en otras áreas del saber. 3. Actualizar los procedimientos de enseñanza, para la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés, a fin de fomentar la investigación en los alumnos universitarios. 4. Promover la utilización de nuevos recursos para las sesiones académicas, que permitan a los alumnos el aprendizaje significativo del idioma inglés 52 VIII. Referencias Aiello, M. (2004). El Blended Learning como práctica transformadora. Revista Píxel Bit, (23). Recuperado de: Alemany, C (2009). Blended Learning y sus aplicaciones en entornos educativos. Cuaderno de Educación y desarrollo. Revista Eumednet. Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós. Barrera, S. (2014). Diseño e Implementación de una estrategia B-Learning para el desarrollo de la comprensión lectora en español como lengua extranjera (ELE) en el Gimnasio Los Andes de Bogotá 2012-2014. Colombia: Tesis para obtener el grado académico de Magister en la Universidad Libre. Bedoya, O. (2016). Blended learning y actividades estratégicas en el desarrollo de la habilidad de comprensión de escucha en estudiantes de inglés como lengua extranjera. Colombia: Tesis para obtener el grado académico de Magister en la Universidad de Antioquía. Calderón, M. (2018). El aprendizaje del idioma inglés a través del Blended – Learning en estudiantes – Modalidad Semipresencial de la Universidad Peruana Los Andes. Perú: Tesis para obtener el grado académico de Magister en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Carhuas, K. (2017). Estrategias de aprendizaje de vocabulario y comprensión de textos en inglés en la UNE, 2017. Perú: Tesis para obtener el grado académico de Magister en la Universidad César Vallejo. Cedeño, L. (2017). El uso de estrategias metodológicas activas y 53 Ciruelos, B. (2018). Enseñanza blended o semipresencial del curso de Lenguaje Musical 1 de una universidad privada de Lima para complementar el aprendizaje de los alumnos fuera del aula. Perú: Tesis para obtener el grado académico de Magister en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Fainholc, B. (2008). Modelo tecnológico en línea de Aprendizaje electrónico mixto para el desarrollo profesional docente de estudiantes en formación, con énfasis en el trabajo colaborativo virtual. RED, Revista de Educación a Distancia. Gutiérrez, L. (2017). EVAP -entorno Blended-learning para la enseñanza programación computacional orientada al fortalecimiento del pensamiento algorítmico. Colombia: Tesis para obtener el grado académico de Magister en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Hernández, E. (2014). El B-learning como estrategia metodológica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de inglés de la modalidad semipresencial del departamento especializado de idiomas de la Universidad Técnica de Ambato. España: Tesis para obtener el grado académico de Doctor en la Universidad Complutense de Madrid. http://www.astd.org/LC/2002/0802_valiathan.htm http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n23art/art2302.htm. Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models. Cambridge, M.A: Harvard University Press. Kelly, G.A. (1963). A theory of personality - The psychology of personal constructs. New York: W.W. Norton. 54 Mesías, J. (2015). Aplicación de un entorno B-learning para fortalecer el proceso enseñanza -aprendizaje en la asignatura de Computación Básica de la carrera de Ingeniería en Informática y sistemas computacionales de la Universidad Técnica de Cotopax. Ecuador: Tesis para obtener el grado académico de Magister en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Morales, J. (2015). La metodología blended learning en el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Técnica de Manabí, 2015. Perú: Tesis para obtener el grado académico de Doctor en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Moreira, M. (2000). Aprendizaje significativo: teoría y práctica. Madrid: Editorial Visor. Novak, J. D. (1981). Uma teoría de educação. São Paulo: Pioneira. Traducción al portuguésde M. A. Moreira, del original A theory of education. Ithaca, New York, Cornell University Press. participativas en la enseñanza aprendizaje de inglés como lengua extranjera y su incidencia en la adquisición de la comprensión lectora en los estudiantes del Instituto de Lenguas de la Universidad Técnica de Manabí. Perú: Tesis para obtener el grado académico de Doctor en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Perales, A. (2018). Modelo Blended-Learning aplicado al aprendizaje metacognitivo en estudiantes del sexto ciclo de la carrera de Administración, Finanzas y Negocios Globales Universidad Privada Telesup de la provincia de Lima. Perú: Tesis para obtener el grado académico de Magister en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. 55 Piaget, J. (1977). Psicología da inteligência. Rio de Janeiro: Zahar Editores. Rodríguez, L. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Tenerife, España: Centro de educación a distancia (CEAD). Salmeron, h.; Rodriguez, s. y Gutierrez, C. (2010). Metodologías que optimizan la comunicación en entornos de aprendizaje virtual. Revista Científica de educomunicación. Tomei, L. A. (2003). Challenges of teaching with technology across the curriculum: issuesand solutions. Londres: IRM Press (IGI Global). Turpo, O.W. (2010). Contexto y desarrollo de la modalidad educativa blended learning en el sistema universitario iberoamericano. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Valiathan, P. (2009 ). Blended learning models. Recuperado de: Vygotsky, L. S. (1988). A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes. 56 IX. ANEXOS 57 Anexo A. Matriz de Consistencia PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS Variables de Trabajo Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala Ítem Instrumento GENERAL ¿Cómo se relaciona la Educación B- Learning con el aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019? PROBLEMAS ESPECIFICOS ¿Cómo se relaciona la Educación B- Learning con los conocimientos previos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019? GENERAL Determinar la relación que existe entre la Educación B-Learning y el aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar la relación que existe entre la Educación B-Learning y los conocimientos previos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. GENERAL Existe una relación significativa entre la Educación B- Learning y el aprendizaje significativo del idioma inglés en los estudiantes de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. HIPÓTESIS ESPECÍFICOS Existe relación significativa entre la Educación B- Learning y los conocimientos previos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. EDUCACIÓN B-LEARNING Blended Learning es uno de los mejores medios usados en el aprendizaje, pero para que esta combinación funcione hay que considerar una organización en red con transversalidad del conocimiento e información. Este sistema virtual, permite utilizar modelos y metodologías como clases en aula, e- learning y aprendizaje al propio ritmo de cada estudiante. Correlacionar la educación B-learning con el aprendizaje significativo permitirán investigar el logro del aprendizaje del idioma inglés Organización de la información en la red Búsqueda de información Lickert 1 = nunca 2 = Muy pocas veces 3 = Alguna s veces 4 = Casi Siempr e 5 = Siempr e 1-7 Cuestionario Anexo 2 Parte-A Uso de base de datos Realiza síntesis Actividades de aprendizaje online y presencial Desarrollo de competencias 8-14 Toma de decisiones Clases en aula virtual Trabajo cooperativo 15- 21 Foros de discusión 58 ¿Cómo se relaciona la Educación B- Learning con la retención duradera de la información del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019? ¿Cómo se relaciona la Educación B- Learning con la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019? Describir la relación que existe entre la Educación B- Learning y la retención duradera de la información del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. Describir la relación que existe entre la Educación B- Learning y la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. Existe relación significativa entre la Educación B- Learning y la retención duradera de la información del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. Existe relación significativa entre la Educación B- Learning y la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés en estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima 2019. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Proceso cognitivo del aprendizaje que relaciona un nuevo saber con la estructura cognitiva de modo sustantivo, no arbitrario en aspectos relevantes o subsumidores o ideas anclaje Correlacionar subsumidores o producto del nuevo aprendizaje con la educación B- learning permitirán investigar el logro del aprendizaje esperado Conocimiento previo Información almacenada en la memoria sobre un tema específico 22- 26 Cuestionario Anexo 2 Parte-B Experiencia pasada Retención duradera de información Almacenamiento de información a corto plazo 27- 31 Almacenamiento de información a largo plazo Adquisición de nuevos conocimientos Aprender nuevos temas 32- 38 Relacionarse con nuevos entornos Añadir nueva información al conocimiento Fuente: Elaboración propia 69 Anexo B. Validación y confiabilidad de instrumentos Solicitud de Validación Lima, 6 de septiembre del 2019 Señor Juez: Presente. - Asunto: Validez de Instrumento de Investigación Tesis EUPG - UNFV Lo saludo cordialmente en mi condición de Tesista de la Maestría Docencia Universitaria de la Escuela Universitaria de Posgrado de la Universidad Nacional Federico Villarreal para solicitar su criterio de juez del instrumento de investigación de la tesis titulada “La Educación B-Learning y aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola Lima 2019 ” para lo cual adjunto: Anexo 1: Matriz de Consistencia; Anexo 2: Instrumento de Investigación; y Anexo 3: Ficha de Validación del Instrumento de Investigación. Por tanto, Señores Jueces solicito atender mi pedido por ser justicia Atentamente, KIARA MELISSA SÁENZ LUJÁN DNI: 45717658 Correo: kiasaenz14@gmail.com Celular: 920069953 70 Anexo C. Validación y confiabilidad de instrumentos: Cuestionario 1 I. Instrucciones: a. Agradecemos anticipadamente su respuesta anónima al presente cuestionario dirigido al Estudiante de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola con relación a la Educación B-Learning. b. Responda las preguntas del Cuestionario con “X” eligiendo entre los siguientes criterios: (1) Nunca; (2) Casi nunca; (3) Algunas veces; (4) Casi siempre; y (5) Siempre. II. Cuestionario: N° Preguntas Respuestas 1 2 3 4 5 Dimensión organización de información en Red 1 Para aprender inicio a identificar en internet las características del objeto en estudio del curso de inglés. 2 Considero que es necesario reconocer significado y sentido de conceptos de los términos en inglés. 3 Clasifico los conceptos para entender y comprender los temas. 4 La división de los temas facilita el desarrollo del pensamiento e inteligencia. 5 La descripción detallada sobre un tema gramatical que se encuentra en la red provoca investigar sobre el tema. 6 El curso de inglés me ayuda a estar en constante actividad intelectual para precisar características de un objeto de estudio. 7 La información que se obtiene de manera virtual permite entender en su totalidad los temas del curso de inglés. Dimensión actividades de aprendizaje online y presencial 8 Aprendo revisando el tema general y sus aspectos específicos que se encuentran en la red. 9 Reviso repetidamente cada una de las partes de un tema del curso de inglés 10 Clasifico ideas principales y más importantes de temas tratados. 11 Obtengo de internet temas de manera ordenada y secuencial. 12 Reviso en la red los temas tratados como proceso de retroalimentación. 13 Las clases presenciales me motivan a recordar y exponer experiencias sobre el tema de clase. 14 Las clases presenciales me ayudan a reelaborar saberes con diversas estrategias didácticas. 71 Dimensión clases en aula virtual 15 Uso esquemas y/o mapas conceptuales para explicar a los integrantes de mi grupo de estudio vía online y de esta forma comprender mejor el tema. 16 Considero que la educación virtual debe utilizar Ilustraciones como tablas, figuras, fotografías, infografías para que los estudiantes aprendan sobre su especialidad. 17 Considero que la educación virtual debe usar recursos didácticos para explicar sobre los temas de clase vía online. 18 Las informaciones de la base de datos deben ser utilizadas para resúmenes o esquemas de las clases. 19 Considero que los datos más importantes del tema de clase se deben registrar en la plataforma virtual. 20 Considero que las directivas técnico-normativa sobre contenido del curso se deben publicaren la plataforma virtual. 21 Cada eje temático desarrollado en clases debe permanecer en la red para la revisión del estudiante. Fuente: Elaboración propia 72 Anexo D. Validación y confiabilidad de instrumentos: Cuestionario 2 III. Instrucciones: a. Agradecemos anticipadamente su respuesta anónima al presente cuestionario dirigido al Estudiante de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola con relación al aprendizaje significativo. b. Responda las preguntas del Cuestionario con “X” eligiendo entre los siguientes criterios: (1) Nunca; (2) Muy pocas veces; (3) Algunas veces; (4) Casi siempre; y (5) Siempre. IV. Cuestionario: N° Preguntas Respuestas 1 2 3 4 5 Dimensión conocimiento previo 22 Hago un ejercicio de recordación sobre temas acordes a nuestra expectativa profesional. 23 Relaciono conocimientos previos con nuevos saberes 24 Recuerdo, selecciono y proceso información que tengo grabado en mi memoria. 25 Organizo, clasifico y relaciono información que adquirí en las clases virtuales. 26 Realizo ejercicios de sistematización y afianzamiento con los conocimientos previos que tengo. Dimensión retención duradera de información 27 En clases virtuales construyo conceptos y definiciones sobre el curso de inglés que luego actualizo permanentemente. 28 En ciertos periodos genero ideas, hipótesis o predicciones científicas sobre los temas tratados en el curso de inglés 29 En las sesiones académicas observo situaciones reales, objetos e ilustraciones que coinciden con mis conocimientos anteriores. 30 Considero que los temas obtenidos en la base de datos servirán para utilizarse en mi quehacer profesional. 31 Considero que la actitud valorativa sobre los temas tratados servirá para investigaciones posteriores. Dimensión adquisición de nuevos conocimientos 32 En clases presento ideas propias para explicar un tema. 33 Presento en clases mi análisis e interpretación por escrito sobre un determinado tema. 73 34 En clases virtuales transformamos información para nuevos aprendizajes. 35 En clase presencial se razona con creatividad ante cualquier tema del curso de inglés 36 Utilizo base de datos para obtener información nueva de los temas del curso de inglés. 37 Participo activamente en conversaciones en inglés con mis compañeros de estudios haciendo uso de temas actuales. 38 Verifico lo que he aprendido en clase comparando con otras experiencias de aprendizaje Fuente: Elaboración propia 74 Anexo E. Modelo de validación de instrumento de investigación Validez de contenido por criterio de jueces del Cuestionario (Anexo 2) Nº Indicadores Jueces Validez Aiken 1 2 3 1 Para aprender inicio a identificar en internet las características del objeto en estudio del curso de inglés. 2 Considero que es necesario reconocer significado y sentido de conceptos de los términos en inglés. 3 Clasifico los conceptos para entender y comprender los temas 4 La división de los temas facilita el desarrollo del pensamiento e inteligencia. 5 La descripción detallada sobre un tema gramatical que se encuentra en la red provoca investigar sobre el tema. 6 El curso de inglés me ayuda a estar en constante actividad intelectual para precisar características de un objeto de estudio. 7 La información que se obtiene de manera virtual permite entender en su totalidad los temas del curso de inglés. 8 Aprendo revisando el tema general y sus aspectos específicos que se encuentran en la red. 9 Reviso repetidamente cada una de las partes de un tema del curso de inglés. 10 Clasifico ideas principales y más importantes de temas tratados. 11 Obtengo de internet temas de manera ordenada y secuencial. 12 Reviso en la red los temas tratados como proceso de retroalimentación. 13 Las clases presenciales me motivan a recordar y exponer experiencias sobre el tema de clase. 14 Las clases presenciales me ayudan a reelaborar saberes con diversas estrategias didácticas. 15 Uso esquemas y/o mapas conceptuales para explicar a los integrantes de mi grupo de estudio vía online y de esta forma comprender mejor el tema. 16 Considero que la educación virtual debe utilizar Ilustraciones como tablas, figuras, fotografías, infografías para que los estudiantes aprendan sobre su especialidad. 17 Considero que la educación virtual debe usar recursos didácticos para explicar sobre los temas de clase vía online 18 Las informaciones de la base de datos deben ser utilizadas para resúmenes o esquemas de las clases. 19 Considero que los datos más importantes del tema de clase. Se deben registrar en la plataforma virtual. 20 Considero que las directivas técnico-normativa sobre contenido del curso se deben publicaren la plataforma virtual 75 21 Cada eje temático desarrollado en clases debe permanecer en la red para la revisión del estudiante. 22 Hago un ejercicio de recordación sobre temas acordes a nuestra expectativa profesional. 23 Relaciono conocimientos previos con nuevos saberes. 24 Recuerdo, selecciono y proceso información que tengo grabado en mi memoria. 25 Organizo, clasifico y relaciono información que adquirí en las clases virtuales. 26 Realizo ejercicios de sistematización y afianzamiento con los conocimientos previos que tengo. 27 En clases virtuales construyo conceptos y definiciones sobre el curso de inglés que luego actualizo permanentemente. 28 En ciertos periodos genero ideas, hipótesis o predicciones científicas sobre los temas tratados en el curso de inglés. 29 En las sesiones académicas observo situaciones reales, objetos e ilustraciones que coinciden con mis conocimientos anteriores. 30 Considero que los temas obtenidos en base de datos servirán para utilizar en mi quehacer profesional. 31 Considero que la actitud valorativa sobre los temas tratados servirá para las investigaciones posteriores. 32 En clases presento ideas propias para explicar un tema. 33 Presento en clases mi análisis e interpretación por escrito sobre un determinado tema 34 En clases virtuales transformamos información para nuevos aprendizajes. 35 En clase presencial se razona con creatividad ante cualquier tema del curso de inglés. 36 Utilizo base de datos para obtener información nueva de los temas del curso de inglés. 37 Participo activamente en conversaciones en inglés con mis compañeros de estudios haciendo uso de temas actuales. 38 Verifico lo que he aprendido en clase comparando con otras experiencias de aprendizaje Fuente: Elaboración propia 76 Anexo F . Análisis de confiabilidad del instrumento Variable Educación B-Learning En la validez se utilizó el alpha de cronbach, que se encarga de determinar la media ponderada de las correlaciones entre las variables (o ítems) que forman parte de la encuesta. Fórmula: Dónde:  es la varianza del ítem i,  es la varianza de la suma de todos los ítems y  k es el número de preguntas o ítems. El instrumento está compuesto por 21 ítems, siendo el tamaño de muestra 76 encuestados. El nivel de confiabilidad de la investigación es 95%. Para determinar el nivel de confiabilidad con el Alpha de Cronbach se utilizó el software estadístico SPSS versión 23. Resultados: Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos ,863 21 Fuente: Elaboración propia Discusión: El valor del Alpha de Cronbach cuanto más se aproxime a su valor máximo, 1, mayor es la fiabilidad de la escala. Además, en determinados contextos y por tácito convenio, se considera que valores del alfa superiores a 0,7 (dependiendo de la fuente) son suficientes para garantizar la fiabilidad de la escala. Teniendo así que el valor de Alpha de Cronbach para nuestro instrumento es 0.863, por lo que concluimos que nuestro instrumento es altamente confiable. Resumen del procesamiento de los casos N % Casos Válidos 76 100,0 Excluidosa 0 ,0 Total 76 100,0 a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento. Fuente: Elaboración propia 77 Análisis de confiabilidad del instrumento Variable Aprendizaje significativo Para la validez del instrumento se utilizó el Alpha de Cronbach, que se encarga de determinar la media ponderada de las correlaciones entre las variables (o ítems) que forman parte de la encuesta. Fórmula: Dónde:  es la varianza del ítem i,  es la varianza de la suma de todos los ítems y  k es el número de preguntas o ítems. El instrumento está compuesto por 17 ítems, siendo el tamaño de muestra 76 encuestados. El nivel de confiabilidad de la investigación es 95%. Para determinar el nivel de confiabilidad con el Alpha de Cronbach se utilizó el software estadístico SPSS versión 23. Resultados: Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos ,998 17 Fuente: Elaboración propia Discusión: El valor del Alpha de Cronbach cuanto más se aproxime a su valor máximo, 1, mayor es la fiabilidad de la escala. Además, en determinados contextos y por tácito convenio, se Resumen del procesamiento de los casos N % Casos Válidos 76 100,0 Excluidosa 0 ,0 Total 76 100,0 a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento. Fuente: Elaboración propia 78 considera que valores del alfa superiores a 0,7 (dependiendo de la fuente) son suficientes para garantizar la fiabilidad de la escala. Teniendo así que el valor de Alpha de Cronbach para nuestro instrumento es 0.998, por lo que concluimos que nuestro instrumento es altamente confiable. Baremos para la variable educación B-Learning Estadísticos Educación B- learning Organización de información en red Actividades de aprendizaje on line y presencial Clases en aula virtual N Válidos 76 76 76 76 Perdidos 0 0 0 0 Mínimo 66,00 24,00 18,00 17,00 Máximo 155,00 97,00 35,00 35,00 Percentiles 33 102,4100 50,8200 24,0000 22,0000 66 128,6400 74,6400 28,0000 25,0000 Organización de información en red Niveles Escalas Malo 24 - 51 Regular 52 - 75 Bueno 76 - 97 Actividades de aprendizaje on line y presencial Niveles Escalas Malo 18 - 24 Regular 25 - 28 Bueno 29 - 35 Clases en aula virtual Niveles Escalas Malo 17 - 22 Regular 23 - 25 Bueno 26 - 35 Fuente: Elaboración propia Educación B-learning Niveles Escalas Malo 66 - 102 Regular 103 - 129 Bueno 130 - 155 79 Baremos para la variable aprendizaje significativo. Estadísticos Aprendizaje Significativo Conocimient o previo Retención duradera de información Adquisición de nuevos conocimientos N Válidos 76 76 76 76 Perdidos 0 0 0 0 Mínimo 51,00 15,00 15,00 21,00 Máximo 85,00 25,00 25,00 35,00 Percentiles 33 60,0000 20,0000 20,0000 28,0000 66 70,0000 22,0000 22,0000 30,0000 Aprendizaje Significativo Niveles Escalas Malo 51 - 60 Regular 61 - 70 Bueno 71 - 85 Conocimiento previo Niveles Escalas Malo 15 - 20 Regular 21 - 22 Bueno 23 - 25 Atención duradera de información Niveles Escalas Malo 15 - 20 Regular 21 - 22 Bueno 23 - 25 Adquisición de nuevos conocimientos Niveles Escalas Malo 21 - 28 Regular 29 - 30 Bueno 31 - 35 Fuente: Elaboración propia 80 Fuente: Elaboración propia 81 Anexo G . Autorización / Solicitud para Investigación Lima, 2 de octubre del 2019 Señor: Decano de Ingeniería Ambiental Universidad San Ignacio De Loyola Presente. – De mi consideración: Es muy grato dirigirme a usted para presentarle mi Proyecto de Tesis titulado: “La Educación B-Learning y aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Ambiental de la Universidad San Ignacio de Loyola Lima 2019” y solicitarle se sirva disponer a quien corresponda autorizarme a realizar la citada investigación en la institución bajo su digno cargo, a fin de cumplir uno de los requisitos del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Por el presente documento y bajo mi responsabilidad me comprometo a desarrollar mi citado Proyecto de Tesis e informar a usted de sus resultados. Es propicia la ocasión para reiterarle mi estima y consideración personal. Atentamente, Kiara Melissa Sáenz Luján DNI: 45717658 Correo: kiasaenz14@gmail.com Celular: 920069953 82 Anexo H. Declaración jurada de conducta responsable en investigación Declaración jurada de conducta responsable en investigación Yo, Kiara Melissa Sáenz Luján, identificado con DNI 45717658, tesista de la Maestría en Docencia Universitaria de la Escuela Universitaria de Posgrado de la Universidad Nacional Federico Villarreal, declaro bajo juramento que la información es verdadera y original en mi plan de tesis intitulado: “La educación B-Learning y aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Ambiental de la universidad san Ignacio de Loyola Lima 2019”. Extiendo esta declaración jurada como evidencia de mi conducta responsable en investigación científica en el posgrado. Lima, 5 de noviembre del 2019. Kiara Melissa Sáenz Luján DNI: 45717658 Correo: kiasaenz14@gmail.com Celular: 920069953