ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO ESTUDIO DE CASOS: USO DE INFOGRAFÍAS EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL Línea de investigación: Educación para la sociedad del conocimiento Tesis para optar el Grado Académico de Doctor en Educación Autor: Villena Jauregui, Fredy Wilson Asesora: Cruz Gonzales, Gloria Esperanza (ORCID: 0000-0003-1937-5446) Jurado: Cumpa Farfán, Luis Alberto Escate Diaz, Johnny William Monroy Correa, Graciela Martina Lima - Perú 2023 RECONOCIMIENTO - NO COMERCIAL - SIN OBRA DERIVADA (CC BY-NC-ND) POR PANDEMIA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA EN EL 2021 https://secure.urkund.com/old/view/136036987-320645- 300948#DY07ToQxDAbv8tcjlPgVm6sgCrQCtAXbbIm4O18ximxNxr/Xz/N6fdtrsdcWJlwEW6Mm06 OFa+EpShzRYthah/6GrJAdUmVJkiNlsIUSZphjgSVW2MEaG3zhGzfc0Qld0AH1lVddVUXVjCCSKOIQ TQy5yE0a6WSQSRZ5yCaHWtSmjHIqqKSKOlRTw1mczTGOc4pzOM0ZetGbNtrpoJMu+tBND7OYzR jjTDDJFHOYZuad63n/fty/7rePx+3zel0vFu0rI9vHPdL67x8= Reporte de Análisis de Similitud Archivo: Fecha del Análisis: 1/08/2022 Analizado por: Astete Llerena, Johnny Tomas Correo del analista: jastete@unfv.edu.pe Porcentaje: Título: Enlace: 1A_VILLENA_JAUREGUI_FREDY_WILSON_DOCTORADO_2022.Docx 25 % ESTUDIO DE CASOS: USO DE INFOGRAFÍAS EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL POR PANDÉMICA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA EN EL 2021 DRA. MIRIAM LILIANA FLORES CORONADO JEFA DE GRADOS Y GESTIÓN DEL EGRESADO https://secure.urkund.com/old/view/136036987-320645-300948#DY07ToQxDAbv8tcjlPgVm6sgCrQCtAXbbIm4O18ximxNxr/Xz/N6fdtrsdcWJlwEW6Mm06OFa+EpShzRYthah/6GrJAdUmVJkiNlsIUSZphjgSVW2MEaG3zhGzfc0Qld0AH1lVddVUXVjCCSKOIQTQy5yE0a6WSQSRZ5yCaHWtSmjHIqqKSKOlRTw1mczTGOc4pzOM0ZetGbNtrpoJMu+tBND7OYzRjjTDDJFHOYZuad63n/fty/7rePx+3zel0vFu0rI9vHPdL67x8= https://secure.urkund.com/old/view/136036987-320645-300948#DY07ToQxDAbv8tcjlPgVm6sgCrQCtAXbbIm4O18ximxNxr/Xz/N6fdtrsdcWJlwEW6Mm06OFa+EpShzRYthah/6GrJAdUmVJkiNlsIUSZphjgSVW2MEaG3zhGzfc0Qld0AH1lVddVUXVjCCSKOIQTQy5yE0a6WSQSRZ5yCaHWtSmjHIqqKSKOlRTw1mczTGOc4pzOM0ZetGbNtrpoJMu+tBND7OYzRjjTDDJFHOYZuad63n/fty/7rePx+3zel0vFu0rI9vHPdL67x8= https://secure.urkund.com/old/view/136036987-320645-300948#DY07ToQxDAbv8tcjlPgVm6sgCrQCtAXbbIm4O18ximxNxr/Xz/N6fdtrsdcWJlwEW6Mm06OFa+EpShzRYthah/6GrJAdUmVJkiNlsIUSZphjgSVW2MEaG3zhGzfc0Qld0AH1lVddVUXVjCCSKOIQTQy5yE0a6WSQSRZ5yCaHWtSmjHIqqKSKOlRTw1mczTGOc4pzOM0ZetGbNtrpoJMu+tBND7OYzRjjTDDJFHOYZuad63n/fty/7rePx+3zel0vFu0rI9vHPdL67x8= https://secure.urkund.com/old/view/136036987-320645-300948#DY07ToQxDAbv8tcjlPgVm6sgCrQCtAXbbIm4O18ximxNxr/Xz/N6fdtrsdcWJlwEW6Mm06OFa+EpShzRYthah/6GrJAdUmVJkiNlsIUSZphjgSVW2MEaG3zhGzfc0Qld0AH1lVddVUXVjCCSKOIQTQy5yE0a6WSQSRZ5yCaHWtSmjHIqqKSKOlRTw1mczTGOc4pzOM0ZetGbNtrpoJMu+tBND7OYzRjjTDDJFHOYZuad63n/fty/7rePx+3zel0vFu0rI9vHPdL67x8= https://secure.urkund.com/old/view/136036987-320645-300948#DY07ToQxDAbv8tcjlPgVm6sgCrQCtAXbbIm4O18ximxNxr/Xz/N6fdtrsdcWJlwEW6Mm06OFa+EpShzRYthah/6GrJAdUmVJkiNlsIUSZphjgSVW2MEaG3zhGzfc0Qld0AH1lVddVUXVjCCSKOIQTQy5yE0a6WSQSRZ5yCaHWtSmjHIqqKSKOlRTw1mczTGOc4pzOM0ZetGbNtrpoJMu+tBND7OYzRjjTDDJFHOYZuad63n/fty/7rePx+3zel0vFu0rI9vHPdL67x8= https://secure.urkund.com/old/view/document/136036987-320645-300948/download ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO “ESTUDIO DE CASOS: USO DE INFOGRAFÍAS EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL POR PANDEMIA EN UNA UNIVERSIDAD PUBLICA EN EL 2021” Línea de investigación: Educación para la sociedad del conocimiento. Tesis para optar el Grado Académico de Doctor en Educación Autor: Villena Jauregui, Fredy Wilson Asesora: Cruz Gonzales, Gloria Esperanza ORCID: Código 0000-0003-1937-5446 Jurado: Cumpa Farfán, Luis Alberto Escate Diaz, Johnny William Monroy Correa, Graciela Martina Lima – Perú 2023 ii Dedicatoria El presente trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios, a mis padres y hermanos que están sentados cerca de él. A mi esposa María, por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, gracias a su perseverancia he logrado llegar hasta este lugar. A mis hijos por estar siempre presentes, acompañándome con apoyo moral, y por ser lo más importante de mi vida. A todas las personas que me han apoyado y han hecho que el trabajo se realice con éxito en especial a aquellos que me abrieron las puertas y compartieron sus conocimientos. iii Agradecimiento Agradezco a mi gran amigo y profesor el Ph.D. Dr. Oscar Rafael Guillen Valle por sus consejos y constante apoyo con su conocimiento he logrado culminar la presente Tesis. Agradezco a mis docentes de la Escuela de Posgrado de la Universidad Federico Villarreal, por haber compartido sus conocimientos a lo largo de la preparación de nuestra profesión, de manera especial, a la doctora Gloria Cruz Gonzales tutor de mi proyecto de investigación quien ha guiado con su paciencia, y su rectitud como docente, y a los participantes en las entrevistas a profundidad por su valioso aporte para nuestra investigación. iv Índice Dedicatoria ...................................................................................................................................... ii Agradecimiento .............................................................................................................................. iii Resumen ......................................................................................................................................... iv Abstract ............................................................................................................................................v Listado de contenido ...................................................................................................................... vi Listado de tablas y figuras ............................................................................................................. ix Listado de tablas ............................................................................................................................ ix I INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................1 1.1 Planteamiento del problema………………………………………………………..………… 1 1.2 Descripción del problema……………………………………………………………………. 3 1.3 Formulación del problema…………………………………………………………………… 5 1.3.1Problema General .........................................................................................................5 1.3.2 Problemas Específicos ................................................................................................5 1.4 Antecedentes de la investigación…………………………………………………………….. 6 1.4.1 Antecedentes Internacionales ......................................................................................6 1.4.2 Antecedentes Nacionales ..........................................................................................11 1.5 Justificación de la investigación……………………………………………………………..14 1.6 Limitación de la investigación .................................................................................................18 1.7 Objetivos de la investigación …………………………………………………………….19 1.7.1 Objetivo General .......................................................................................................19 1.7.2 Objetivos Específicos ................................................................................................20 1.8 Hipótesis e la investigación……………………………………………..……………………20 1.8.1 Hipótesis General ......................................................................................................20 1.8.2 Hipótesis Específicos ................................................................................................20 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .............................................................................................22 2.1. Marco teórico ……………………………………………………………………………22 2.2. Diccionario de términos ……………………………………………………………………38 CAPITULO III: MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ...............................................................43 3.1 Tipo de investigación ……………………………………………………………………43 3.2. Escenario de estudio ……………………………………………………………………46 3.3 Operacionalización de la variable…………………………………………………………...47 v 3.4. Instrumento …………………………………………………………………………………50 3.5. Procedimientos……….……………………………………………………………………..50 3.6. Análisis de datos…………………………………………………………………………….51 3.7. Consideraciones éticas………………………………………………………………………53 CAPITULO IV: RESULTADOS ..................................................................................................55 4.1. Consolidado de las entrevistas a profundidad………………………………………………55 4.2. Descripción e interpretación de resultados de las entrevistas a profundidad ……………..86 4.2.1 Primer resultado: .......................................................................................................86 4.2.3 Segundo resultado: ....................................................................................................87 4.2.4 Tercer resultado:........................................................................................................87 4.2.5 Cuarto resultado: .......................................................................................................87 4.2.6 Quinto resultado: .......................................................................................................88 4.2.7 Sexto resultado: .........................................................................................................88 CAPÍTULO V: DISCUSIÓN ........................................................................................................89 5.1 Primera Discusión ……………………………………………………………89 5.2 Segunda Discusión ……………………………………………………………90 5.3 Tercera Discusión ……………………………………………………………90 5.4 Cuarta Discusión ……………………………………………………………92 CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES ..............................................................................................94 6.1 Primera conclusión:………………………………………………….……………..94 6.2 Segunda conclusión:…………………………………………………….………….95 6.3 Tercera conclusión:………………………………………………….……………..95 6.4 Cuarta conclusión:…………………………………………………….……………96 6.5 Quinta conclusión:…………………………………………………….……………96 6.6 Sexta conclusión:…………………………………………………….……………..97 CAPÍTULO VII: RECOMENDACIONES ...................................................................................98 7.1 Primera Recomendación……………………………………………………………98 7.2 Segunda Recomendación…………………………………………………………...98 7.3 Tercera Recomendación……………………………………………………………99 7.4 Cuarta Recomendación…………………………………………………………….99 Capítulo VIII: Referencias Bibliográficas ...................................................................................101 vi Listado de figuras Figura1 Ejemplo con Geniality………………………………………………………………..38 Figura2 Ejemplo con Canvas…………………………………………………………...……..38 Figura3 Ejemplo con Piktochart ……………………………………….……………………..39 Figura4 Ejemplo con Infogr.am ….……………………………………………….…………..39 Figura5 Ejemplo con Worlde…….……………………….……………….…………………..40 Figura6 Paradigmas de la investigación…………………...…………..………..……………..46 Figura7 Tipos de Investigación………..……………………………………………..………..47 Figura8 Diagrama Google Maps…………………………………………………..…………..48 Figura9 Categorías y Subcategorías……………………………………………….…………..55 Figura10 Mapa de Categorías y Subcategorías ………………………….……………………55 Listado de Tablas TABLA 1 Matriz de operacionalización de las variable ………………..…………………….49 TABLA 2 Análisis exploratorio de las palabras nombradas en la entrevista....……………….52 TABLA 3 Base de datos de entrevistas a profundidad…………….………………………….54 vii Resumen Objetivo general de investigación; Describir e interpretar cómo influye el uso de infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 Participantes: alumnos del curso a evaluar en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021. Metodología: Metodología cualitativa, Tipo de estudio: Básica, Diseño de investigación: Cualitativo – Estudio de caso, Escenario de estudio: Universidad Pública, Características del sujeto: Alumnos del curso de resonancia magnética, Muestra: Cuatro. Trayectoria metodológica: Demostrar e Interpretar, Tratamiento de datos: Microsoft Excel y Maxqda y el Rigor científico: Triangulación y Método – Instrumento: Entrevista a profundidad, Resultados: Posterior a describir e interpretar cómo influye el uso de infografías en la enseñanza virtual por pandémica, los entrevistados a profundidad; indican que las siguientes categorías (Cx) y subcategorías (SCxCx) están presentes en sus respuestas planteadas; Conceptualización (C1); Definición de infografías (SC1C1), Beneficios de infografías, (SC2C1), Tipos de infografías (C2); Proyectos publicitarios (SC1C2); Proyectos corporativos (SC1C2), Proyectos educativos (SC2C2), Proyectos informativos (SC3C2); Elementos de la infografía (C3); Iconos (SC1C3), Elementos de marca personal (SC2C3), Tipografía (SC3C3), Imágenes (SC4C3), Ilustraciones vectoriales (SC5C3), Mapas conceptuales (SC6C3), Esquemas (SC7C3), Etapas y herramientas (C4), Etapas (SC1C4) , Fuentes de inspiración (SC2C4) , Herramientas (SC3C4) y Estrategias (C5), Premisas (SC1C5), Estrategias básicas (SC2C5). Conclusión: Se concluye que el uso de infografías influye positivamente en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 Palabras claves: Conceptualización, Tipos de infografías, Elementos de la infografía, Etapas y herramientas, Estrategias viii Abstract General research objective: Describe and interpret how the use of infographics influences virtual teaching due to the pandemic in a public university in 2021. Participants: students of the course magnetic resonance to be evaluated in virtual teaching due to pandemic in a public university in 2021 Methodology: Qualitative methodology, Type of study: Basic, Research design: Qualitative – Case studies, Study scenario: Public University, Characteristics of the subject: Course students, Sample: Four, Methodological trajectory: Demonstrate and Interpret, Data treatment: Microsoft Excel and Maxqda and Scientific rigor: Triangulation and Method – Instrument (Deep interview) Results: After describing and interpreting how the use of infographics influences virtual teaching due to the pandemic, the interviewees in depth; indicate that the following categories (Cx) and subcategories (SCxCx) are present in their proposed responses; Conceptualization (C1); Definition of Infographics (SC1C1), Benefits of Infographics, (SC2C1), Types of Infographics (C2); Advertising projects (SC1C2); Corporate Projects (SC1C2), Educational Projects (SC2C2), Informative Projects (SC3C2); Infographic elements (C3); Icons (SC1C3), Personal Brand Elements (SC2C3), Typography (SC3C3), Images (SC4C3), Vector Illustrations (SC5C3), Concept Maps (SC6C3), Schemes (SC7C3), Steps and Tools (C4), Steps (SC1C4 ), Sources of inspiration (SC2C4), Tools (SC3C4) and Strategies (C5), Premises (SC1C5), Basic strategies (SC2C5). Conclusion: We can conclude that the use of infographics positively influences virtual teaching due to the pandemic in a public university in 2021 Keywords: Conceptualization, Types of infographics, Elements of infographics, Stages and tools, Strategies I. INTRODUCCIÓN 1.1 Planteamiento del problema Según (Alemán et al., 2021) precisó que los sujetos académicos, en etapa de pandemia, no están en igualdad de condiciones para entrar a la educación virtual: localidad geográfica, elementos baratos y tecnológicos, capacitación y vivencia en la utilización de tecnología de información y comunicación, por ejemplo. El propósito de la exploración fue investigar la verdad de la educación virtual en el Perú, realizando énfasis en las brechas de desigualdad popular que se han generado a lo largo de la pandemia, en el año 2020. La metodología utilizada se fundamentó en el examen hemerográfico de notas periodísticas y la información de comunidades que detallan las circunstancias de la educación en el país, interpretadas a la luz de la literatura científica producida sobre el tema. Los resultados evidenciaron que la lección virtual viene acrecentando las desigualdades educativas y digitales, poniendo en riesgo la justicia social educativas. Se concluye que la educación en el Perú, en tiempos de pandemia, es un derecho invisible, convirtiéndose en un privilegio de esos que tienen condiciones sociales, tecnológicas y económicas favorables, en desmedro de esos grupos vulnerables; incrementando las brechas de desigualdad social; por lo cual se necesita una transformación integral que promueva igualdad didáctica. Del mismo modo desarrollar los tutoriales con el acompañamiento de la infografía; las infografías son una espectacular utilidad, para plasmar contenido de una forma visual más interesante, ligera y simple de abarcar que un artículo de texto. Las virtudes de las infografías son muchas en el momento de argumentar ideas y conceptos, que de otra forma sería bastante menos simples de llevar a cabo comprender. Esta interesante forma visual de plasmar cierto contenido es una vigorosa utilidad para capturar la atención de los alumnos o cualquier clase de persona que esté consultando esa información. Son fundamentalmente servibles en el momento de argumentar 2 ideas extensas o complicadas, donde se extraen las partes más destacables y son simplificadas en una manera de esquema, con los puntos a poner énfasis y los datos importantes. Las virtudes de las infografías tienen la posibilidad de ser aprovechadas tanto para divulgar contenido general en páginas de internet o revistas, como de manera didáctica para usarse en la enseñanza. Virtudes de las infografías: Son persuasivas y llamativas: Los alumnos adoran la información simple de comprender cómo las estadísticas, los números, gráficos y cantidades. Las infografías son especiales para agrupar una cantidad enorme de datos, en un formato simple y satisfactorio de abarcar. Los estudiantes no solo aprecian el formato, sino que memorizan y procesan la información más de manera rápida. Saltan a la visión en los libros de texto: En contraste con la información redactada, que se pierde entre párrafos, encabezados y títulos, las infografías saltan a la visión en alguna página de un libro o contenido digital. Eso nos enseña que hacer infografías con la información más importante es ideal para hacer más simple su búsqueda otra vez mientras se estudia o averiguar de manera rápida la información de esta. Proponen una guía visual con un sendero a seguir: Las infografías no solo tienen la posibilidad de exhibir considerable suma de información de una forma interesante, sino que crean un sendero a continuar para argumentar hechos de manera cronológica, pasos de procesos, normas a continuar, etc. Esto es especialmente servible, para los estudiantes que tienen menos facilidades de acordarse explicaciones basados en contenidos escritos. Incrementan la memorización y comprensión: Una de las virtudes más indispensables por los tutores o profesores, es que capta la atención de los estudiantes de forma sencilla y les facilita recordar solo una imagen del contenido, simple de retener en su cabeza y de ideas visibles. No obstante, para que esto sea efectivo, la infografía debe ser clara, bien estructurada y tener elementos gráficos además de iconos que ayuden a su interpretación. Incrementa las ganas de estudiar: A nadie le agrada hacer tareas aburridas y monótonas y los estudiantes no son una distinción. Las aburridas clases repletas de teoría donde se hacen un repaso largos párrafos de texto 3 constantemente para comprender el contenido; quitan las ganas de estudiar. Un libro o cualquier clase de contenido abundante en imágenes, infografías y demás material gráfico visual despierta la curiosidad de los alumnos, desatando en ellos su interés por la asignatura y las ganas de estudiar. Estos son sencillamente algunas de las virtudes de las infografías. Indudablemente hay muchas más que tienen la posibilidad de ser dentro en esta lista o complementar alguno de los puntos comentados. Por todo lo mencionado, las infografías construidas con el propósito de ser educativas deben condensar la información en sus elementos más básicos y lograr que los datos sean de forma sencilla digeribles para los estudiantes. 1.2 Descripción del problema Los tipos de infografías, el formato y los temas a tratar en las infografías es tan variado que, para hacer una precisa organización visual de los elementos gráficos, es requisito comprender la lista de los tipos de infografía que hay, según el contenido a tratar: Infografía informativa: Esta clase de gráfico surgió en el periodismo, pero no solo es favorable para divulgar una novedad, sino además para argumentar algún hecho o hecho. Si tu finalidad es sugerir información o un criterio, puedes desarrollar una infografía informativa. Infografía de producto: Se utiliza para detallar los puntos esenciales de un producto. Cuando la intención es anunciar un producto o servicio, esta clase de infografía resulta servible dado que asiste para enfatizar lo verdaderamente importante. Al destacar las características o propiedades con conceptos breves e imágenes de alta definición, lograrás ofrecer un concepto de cómo es ese producto o servicio y su desempeño. 4 Infografía secuencial: En este tipo de gráfico, mostrarás una secuencia de manera estructurada. Usa una composición con apariencia de lista, apoyada por iconos o imágenes consecutivas. Utilízala si quieres desarrollar guías veloces y el propósito sea sintetizar esa información en numerosos pasos secuenciales. Infografía científica: Es un tipo de infografía didáctica para hacer más simple la lección de temas investigadores y académicos. Es de gran ayuda en la lección y el planeta educativo. Utilízalo para argumentar temas complejos que contengan conceptos y términos perfeccionados. Infografía biográfica: Esta clase de infografía detalla la vida y obra de algún personaje en escasas expresiones y utiliza iconos que asisten a representar los puntos más relevantes de su historia como sus estudios, su nacionalidad sus ocupaciones, deseos, etc. Infografía geográfica: Estos gráficos se utiliza para descubrir el sitio de un hecho por medio de mapas. Si tu propósito indispensable es indicar el sitio donde ocurrió o se va a realizar un hecho o serie de hechos o marcar un sendero geográfico puedes hacer una infografía geográfica, Infografía de proceso; Esta clase de gráfico ofrece un esquema visual y conceptual que facilita comprender un desarrollo punto por punto, de esta forma como algún hecho o tema. Frecuentemente se muestra con apariencia de diagramas o flujos. A lo mejor es el tipo de infografía a la que nos encontramos más acostumbrados al haberla empleado frecuentemente sin percatarnos en muestras y esquemas. Infografía cronológica: Esta clase de infografía exhibe una serie de hechos o de datos acatando una línea temporal. Es una manera de relatar una secuencia de hitos de forma organizada. 5 Los temas o asuntos tienen la posibilidad de ser sobre procesos evolutivos, creaciones o evoluciones en todo el tiempo son susceptibles de verse por medio de esta clase. Infografía estadística: Su funcionalidad primordial radica en simplificar de manera gráfica la información numérica. Representa tendencias o resultados estadísticos con gráficos de pastel, barras, tablas o líneas para plantear proporciones, porcentajes o coordenadas muchísimo más visuales que un texto. Infografía comparativa: Las infografías comparativas tienen como finalidad destacar las diferencias entre algunos elementos o cambiantes. La mayor parte de las ocasiones detallan tablas con los puntos a contrastar. Usa esta clase de infografía cuando sea primordial detallar diferencias o semejanzas entre numerosos elementos; entre otras cosas, al contrastar las virtudes de tu producto frente a la rivalidad. 1.3 Formulación del problema 1.3.1Problema General ¿Cómo influye el uso de infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021? 1.3.2 Problemas Específicos 1.3.2.1 Problema Especifico 1. ¿Cómo influye la conceptualización en el uso de infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021? 6 1.3.2.2 Problema Especifico 2. ¿Cómo influyen los tipos de infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021? 1.3.2.3 Problema Especifico 3. ¿Cómo influyen los elementos de la infografía en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021? 1.3.2.4 Problema Especifico 4. ¿Cómo influyen las etapas y herramientas de las infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021? 1.3.2.5 Problema Especifico 5. ¿Cómo influyen las Estrategias de las infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021? 1.4 Antecedentes de la investigación 1.4.1 Antecedentes Internacionales. Como se pudo observar en el paper realizado por (Díaz-López & Díaz-López, 2021), Universidad de La Sabana, Facultad de Medicina, Grupo de Educación Médica para Ciencias de la Salud. Chía, Colombia, indica lo siguiente: Introducción: La utilización de distintos elementos entretenidos en la sala incentiva novedosas tácticas educativas y edifica vivencias originales entre docentes y alumnos. En este sentido, la infografía, como objeto de estudio, complementa el contenido utilizable en los ámbitos virtuales y crea ambientes de estudio reflexivos, comunitarios y autónomos. Objetivo: Detectar las apreciaciones, reacciones, vivencias y perspectivas en relación con el estudio importante de bioseguridad por medio de la utilización de infografías. Métodos: Se llevó a cabo un estudio cualitativo por medio de la técnica de grupos focales. Se preparó un guion ámbito a las inquietudes conseguidas desde el reabastecimiento y se formularon numerosas 7 cuestiones que fueron grabadas en audio. Para el examen del alegato se definieron categorías simples, las cuales se ajustaron acorde se revisaron los testimonios, según el procedimiento de la teoría fundamentada. Una vez identificadas las categorías se procedió a “triangular” el propósito, los documentos y los estudios previos. Resultados: Se integró y analizó el contenido de la transcripción de los grupos focales. Se construyeron 4 categorías simples, que abarcaron la comprensión del estudiante en relación a la funcionalidad formativa del desarrollo, el empoderamiento de los alumnos, el manejo de conflictos y algunas recomendaciones de optimización desde la visión del estudiante. Conclusiones: La técnica de grupos focales determinó una utilidad importante para comprender el avance de nuevos contenidos digitales, por medio de las infografías como un plan didáctico, visible en procesos académicos dinámicos, flexibles, participativos y motivadores, que impulsan el estudio importante, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico. Expresiones clave: infografía; educación médica; innovación; estudio significativo; grupos focales. De acuerdo a lo expresado (Acuña, 2018) en el manifiesta lo siguiente: Desde la pre-historia vimos como el hombre ha usado las imágenes a fin de crear un sistema de representación gráfica para argumentar la relación con su ámbito. Estas imágenes, han servido para contar a diferentes generaciones parte de la crónica de nuestros ancestros. En la actualidad pertenecemos a una era tecnológica, donde las imágenes se convirtieron en un elemento sustancial para “comunicar”, puesto que el internet y los teléfonos móviles han abierto espacio a enormes proporciones de información gráfica, construyendo en nosotros una más grande y mejor percepción en nuestros canales visuales. Y las infografías cobran vida en la red convirtiéndose en una increíble utilidad para comunicar información. En este texto voy a hablarte de cómo tenemos la posibilidad de usar las infografías para adaptarlas a nuestros contenidos académicos y convertirlas en un plan eficiente 8 para crear estudio. En el campo educativo la infografía está en apogeo, las causas no se le atribuyen a la tendencia tecnológica, sino a la forma en el cual es viable ordenar la información, puesto que su composición puede crear contenidos: Más interpretativos, que en un fácil esquema. Más grande poder de investigar a aspecto, que en tablas de datos. Más atrayente para examinar, que en los contenidos escritos y las muestras. Y muchísimo más corto, que un vídeo. Por medio de su poder comunicativo y amigable la infografía puede transformarse en un recurso didáctico al incorporarse en el desarrollo de enseñanza-aprendizaje, puesto que tienen la posibilidad de dar servicios significativos como: fuente de información para hacer más simple la comprensión de contenidos, de esta forma como un medio para recompensar la imaginación y forma de expresión de los alumnos. ¿Y cómo puede alcanzarse los dos provechos?; Como fuente de información para el estudiante, Las infografías tienen la posibilidad de ajustarse a las pretensiones pedagógicas y de estudio, organizando la información según propiedades del estudiante, edad, etapa del avance cognitivo y desde ahí estructurar los contenidos, teniendo claro el saber que se quiere lograr y el contexto donde se va a usar, sea en un libro, folleto, afiche, pantallas, internet, etc. Como un medio para recompensar la creatividad; cuando invitamos a nuestros alumnos a hacer infografías, lo incentivamos a concentrarse no solo en estudiar el contenido, sino a reflexionar, imaginar, investigar en cómo vamos a reflejar lo aprendido y cómo se organizará el contenido en la infografía, a fin de lograr los objetivos didáctico. Para eso, el estudiante tendrá que comprobar la bibliografía con información importante, intentando encontrar información enfocándose en curiosidades que capturen la atención, y para eso creará tácticas visuales a fin de comunicar toda la información de forma gráfica. Al ser esta una táctica fácil de utilizar permitirá desarrollar la capacidad de sintetizar y argumentar todo el contenido en una infografía, nos encontramos consolidando conocimiento. Cuando los alumnos logran interiorizar un contenido a hondura, al exponerlo se prueba la pasión que impregnaron en sus ocupaciones. ¿Por qué usar la infografía como estrategia didáctica?; porque 9 las infografías bien diseñadas, tienen la capacidad de reflejar un contenido muchísimo más atrayente. Y por más que creas que no es cierto, son una utilidad simple de utilizar y llevar a cabo. Los expertos en neurociencia destacan que las infografías hacen más fácil la transmisión de la información, porque activan los dos lados del cerebro: el izquierdo responsable del razonamiento lógico y el derecho solicitado de la monitorización e interpretación de imágenes. Por lo cual incrementa la posibilidad de recordar el contenido. De acuerdo a lo expresado por (Unsworth & Unsworth, 2021) en su trabajo podemos explicar lo siguiente: Ya hace tiempo, la dificultad del alegato científico fue identificado como desafiante para bastantes alumnos. Los exámenes de la lingüística sistémico servible sobre tecnicidad y agregación de significados, que distinguen el alegato científico del diario, han explicado la dificultad lingüística a la que se combaten los alumnos. La dificultad de las imágenes y los ensambles de imagen-lenguaje en el alegato científico no fue descrita de forma semejante. Dos puntos de la creación de significados multimodales no se han teorizado bastante para apoyar a las pedagogías de interpretación y creación de visualizaciones en las ciencias: 1) se ha ignorado mayormente el papel de lo verbal dentro de las representaciones visuales científicas; 2) el examen de imágenes hizo hincapié en las imágenes de composición fácil, entre otras cosas narrativas, clasificatorias o analíticas, en tanto que las construcciones múltiples en solo una imagen son un recurso recurrente e importante en las ciencias. Este artículo muestra un marco en el que se detalla el codespliegue de la imagen y la palabra para crear ensambles de composición múltiple imagen- lenguaje en los libros de texto de ciencias para secundaria. Utilizando este marco, se describen dos investigaciones: (1) la alteración entre las infografías de los libros de texto en la coarticulación imagen-lenguaje, que representa complejos de significados de fenómenos como la mitosis; (2) la relación entre la coarticulación de los elementos imagen-lenguaje y el nivel de logro en las 10 infografías construidas por los alumnos de secundaria. Se establecen implicancias para prolongar la exploración transdisciplinaria en semiótica didáctica y en educación científica, y para pedagogías que promuevan el avance de la literacidad disciplinar multimodal en ciencia para la escuela secundaria. Expresiones clave: literacidad en ciencias, infografías, multimodalidad, lingüística sistémico servible, libros de texto Como se pudo observar en el trabajo realizado por (Simón Dolz & Simón Dolz, 2020) titulado “Methodology for the use of didactic infographics in the postgraduate pedagogical process of the center for the study of technologies and systems”, expresó lo siguiente: La presente exploración tuvo como propósito la iniciativa de una metodología para la utilización de las infografías didácticas en la educación de estudio. En este sentido, se expone desde la exploración realizada un examen de referentes teóricos del uso de los medios de lección en el desarrollo pedagógico de estudio, de esta forma como las potencialidades que tienen las infografías didácticas que aceptan la utilización de estas en el desarrollo de lección estudio. Sobre la base de estos principios se mostró una metodología por medio de la cual se conjugaban principios didácticos de la lección desarrolladora y las Tecnologías del Estudio y el Conocimiento; la iniciativa estimuló la utilización eficiente de las infografías didácticas como un medio de lección en las ocupaciones de superación posgraduada. Expresiones clave: Medios de lección, infografías didácticas, desarrollo pedagógico. De acuerdo a lo manifestado por (UBUCEV, 2019) se pudo interpretar lo siguiente: Las infografías se convirtieron en un enorme recurso para la educación. Es una manera de ofrecer acompañamiento a la asignatura por medio de un recurso muy visual que captura la atención del 11 alumnado. Ahora hemos desarrollado una infografía para explicaros lo de mayor relevancia sobre este enorme recurso educativo. 1.4.2 Antecedentes Nacionales. Podemos indicar que (Zavaleta Argomedo, 2021) en su trabajo de investigación manifestó lo siguiente: El presente trabajo ”Mejoramos nuestra comprensión de contenidos escritos expositivos por medio de infografías” está apoyado en el trabajo llevado a cabo con el quinto y sexto nivel de Educación Principal en la Institución Didáctica Nº 14381 del Centro Poblado Menor Lagunas de San Pablo, jurisdicción de la Red Didáctica Local de Pacaipampa, donde laboro, en el que se tuvo presente para su concreción el enfoque comunicativo del sector de Comunicación que la sustenta, especialmente en las competencias comprende y produce contenidos escritos en su lengua originaria. La Primera parte, está orientada a la especificación del inconveniente visto en mi ejercicio docente, que es la contrariedad que tienen los educandos en los dos últimos grados del nivel de educación principal para abarcar lo que leen, pero más aun de producir contenidos escritos en los que se evidencie una eficaz interpretación de la lectura, y la necesidad de atender este inconveniente para ofrecer elecciones de satisfacción a mi tarea como docente. En segundo término, nos ocupamos de sustentar el basamento teórico en los que se fundamenta, cambiantes que comprende nuestro inconveniente de tal modo que se logre justificar científicamente el avance de este trabajo. Finalmente, nos ocuparemos de los puntos técnico-pedagógicos, que fundamentan la estrategia trabajada para sobrepasar u ofrecer elecciones para bajar la contrariedad que muestran mis alumnos. Cabe precisar que (López Villegas, 2021) en su trabajo realizado podemos interpretar lo siguiente:El de hoy trabajo de rivalidad profesional que se tituló “Leemos una infografía para hacer mejor la interpretación de la lectura de alumnos del sexto nivel de Educación Principal de la 12 Institución Didáctica Santa Fe de Carrizal, Chugay, Sánchez Carrión – La Libertad” diseñó e implementó una sesión de estudio, su objetivo fue que los alumnos lograran la aptitud demostrativa de comprensión de contenidos escritos discontinuos y, por lo tanto, la creación de su estudio. La metodología empleada consistió en investigar una infografía; se detalló a los alumnos la intención de la lectura del texto, cómo está estructurada la información, en cuántas partes se organizó la información gráfica y de qué se habla en todas ellas; más adelante se formaron grupos laborales a los que se les entregó una infografía, se brindó el acompañamiento pedagógico respectivo, se expusieron las infografías utilizando la técnica del museo y se consiguió como resultado una optimización importante de la comprensión de contenidos escritos discontinuos, como se prueba del respectivo instrumento de evaluación. Se llegó a la conclusión que la aplicación de infografías como recurso didáctico mejoran la interpretación de la lectura en alumnos de nivel principal, evidenciándose por medio de novedades en los escenarios de logro: inferencial y criterios de parte de los alumnos. Según lo precisado por (Gutiérrez Alburqueque, 2016) en su trabajo podemos indicar lo siguiente: La presente exploración consistió en la observación analítica sobre la utilización de la infografía en el estudio. En ésta se han usado distintas fuentes bibliográficas como libros, proposición, artículos investigadores y académicos, entrevistas, etc. Este estudio fue cualitativo, de naturaleza descriptiva, se creó con la recolección de datos e información acerca de los distintos puntos de este tema (la infografía) para ser más adelante interpretados de manera integral. Aunque este instrumento no se ha usado en educación, se han logrado resultados considerables en este tema. Tuvo como conclusión que la infografía, como estrategia didáctica, estimula el estudio de los alumnos de educación secundaria; además en forma de ilustración, refuerza el aprendizaje; y es 13 utilizado como un recurso para ordenar la información, facilita la optimización del estudio en los alumnos de este nivel. Es preciso manifestar que (Farfán Saavedra, 2017) en su trabajo podemos indicar lo siguiente: El presente trabajo de exploración tuvo como propósito general determinar la relación entre una infografía sobre el consumo de tabaco y el saber de los estudiantes de la Facultad Privada UPC. El Tipo de interfaz empleado es no en fase de prueba, las fuentes usadas son documental y de campo, la hondura de estudio es de exploración correlacional y se empleó el muestreo no probabilístico. La muestra utilizada fue de 384 estudiantes de la UPC El Instrumento elegido fue la utilización del cuestionario, el cual estuvo conformado por 16 preguntas con repuestas de escala de Likert (las preguntas constan de 3 alternativas las cuales son: Muy, poco y nada). Para poner en marcha la encuesta se buscó validar el cuestionario por medio de tres profesionales expertos en el tema. Para medir la confiabilidad se consiguió por medio del Alfa de Cronbach. Los resultados obtenidos dejaron en evidencia que la infografía sobre el consumo de tabaco tiene relación destacable con el saber de los estudiantes de la facultad UPC. De acuerdo a (Kahan Ocas, 2018) en su investigación podemos interpretar lo siguiente: El objetivo de la presente exploración fue considerar el nivel de comprensión de información periodística de los alumnos. Por esto, su primordial propósito era saber si la infografía optimizaba la comprensión de la información periodística de las distintas partes del periódico La República en los alumnos del Centro de Educación Superior Tecnológico Público “Nueva Esperanza”. Además, se trabajó con una población de 48 alumnos de la carrera profesional Computación e Informática del II Período del Centro de Educación Tecnológico Público “Nueva Esperanza”, los cuales fueron seleccionados por medio de un muestreo probabilístico - aleatorio fácil. Además, a esta exploración 14 se le aplicó un diseño de tipo ensayo puro, con un alcance explicativo. Además, se usaron técnicas de recolección de datos como la encuesta y la observación, tuvo como instrumentos al cuestionario y rúbrica de evaluación; que se aplicaron a los alumnos dentro de sus salas. Además, los resultados permitieron argumentar los problemas hechos a lo largo de la exploración, por lo cual lanzó en los dos grupos en la preprueba un enorme porcentaje en la categoría de comprensión regular y comprensión baja. Finalmente, las tácticas de las infografías periodísticas aplicadas estaban basadas en cada tema y el tipo de infografía que más le conviene; por este motivo, fueron para mejorar la comprensión periodística en los alumnos. 1.5 Justificación de la investigación. Una infografía es la manera óptima de argumentar algo de manera clara, concisa y visual. Es muy correcto para argumentar de manera simple, conceptos o datos complejos. Además, se usa para contribuir a contar una historia visualizada en imágenes o, además, para llevar a cabo llegar información al público más de manera rápida 1.5.1 Justificación teórica Para hacer esta exploración es requisito comenzar la reflexión teórica desde una visión general que nos permita recorrer el sendero que transporta del arte a la ciencia pasando por la tecnología y las técnicas asociadas en el tema de la información y comunicación, si poseemos presente que el objeto de estudio se coloca en un ámbito siempre bajo la influencia por los adelantos de la tecnología y que su prominencia visual transporta a admitir influencias del arte en él. Las discusiones que se muestran a lo largo del avance de este trabajo se hacen desde los binomios arte- técnica, técnica-comunicación, comunicación-ciencia, ciencia-conocimiento, tecnología- conocimiento, tecnología-ciencia, tecnología-técnica, tecnología-información, tecnología- 15 formación e información-formación. De esto viene que hacemos una revisión de distintas teorías planteadas por distintos autores que nos aceptan aclarar los entendimientos que sobre el avance del tema se hicieron hasta el día de hoy. Se tienen dentro teorías y reflexiones sobre información, novedad, gatekeeping, newsmaking, informe, medios, didáctica de medios, alfabetización audiovisual, alfabetización digital, multialfabetizaciones, mediamorfosis e infografía, de docentes como: Casasús, J. M.; Català, J. M.; De Pablos, J. M.; Diezhandino, P.; Domínguez, S.; Emery, M.; Emery, F.; Franquet, R.; Guidens; Gutiérrez; Moreno, A.; Perceval, J. M.; Pérez Tornero, J. M.; Tejedor, S.; y Valero, J. L.; Investigadores como: Alcalá, Ma.; Bukinghan; Castells, M.; Condorcet; Crowley, D.; de Kerckhove, D; Especial, J.; Fidler, R.; Heyer, P.; Kress; Lewin, K.; López Hidalgo, A.; Martínez Albertos, J. A.; Martínez Vallvey; Martini, S.; McLuhan, M.; McLuhan, E; Millar, G.; Oria de R., S.; Pacho Reyero, F.; Prado, E; Piñuela P., A.; Piscitelli, A.; Salaverría, R.; Sánchez X., ; Santos; Smith, A.; Turgot, J.; Valbuena, F.; Vivaldi, M.; Williams, R.; e infógrafos como: Cairo, A.; Català, J.; Pou, D., Serra, J. y Tascón, M. Además, se clarifican los conceptos que se tienen presente en las distintas fases del emprendimiento de exploración, lo que tiene dentro las definiciones de algunos autores y reflexiones personales. La lista tiene dentro en orden alfabético los próximos términos: conectividad, confluencia, utilidades multimedia, hipermedia, hipertexto, interactividad, metáfora visual, movimiento, multimedia y sujeto en fase de prueba. Los exámenes completados sobre la relación tecnología-comunicación evidencian enormes cambios en los procesos de recepción de la información, instante en el cual el receptor, para nuestro caso intérprete, consigue una importancia real por medio de las propiedades propias de la red y es ahí cuando tenemos la posibilidad de plantearnos la oportunidad de afianzar lo que llamamos la transmisión de entendimientos que es el propósito general de esta investigación. 16 1.5.2 Justificación metodológica La investigación cualitativa es un método para recoger y evaluar datos no estandarizados. En la mayoría de los casos se utiliza una muestra pequeña y no representativa con el fin de obtener una comprensión más profunda de sus criterios de decisión y de su motivación. En la investigación de mercado, los métodos de investigación cualitativa suelen incluir entrevistas, debates en grupo o métodos de observación cualitativa. Los resultados y las respuestas resultantes de estos métodos se interpretan en función del contexto y no se representan cuantitativamente. Así pues, la investigación de mercado representa información que no puede medirse directamente. 1.5.3 Justificación practica Las infografías son tremendamente servibles y fundamentales para representar la información que es dificultosa de comprender por medio del puro texto. Con un fácil vistazo se puede comprender hasta las cosas más complejas, además son más simples de absorber y acordarse. En los años anteriores las infografías se convirtieron en uno de los más importantes elementos del Marketing En Línea gracias a su capacidad de crear links, menciones e importancia. Contribuye un enorme provecho en el posicionamiento web y consiguen muy buena amoldación a las Redes Sociales. 1.5.4 Justificación epistemológica de la investigación cualitativa La Epistemología Cualitativa (Pereira et al., 2019) apareció como una concepción epistemológica en Psicología con el propósito de orientar la exploración de la subjetividad en su real dificultad, debido a que se hace irrealizable el estudio de la subjetividad como se sabe en la Teoría de la Subjetividad del creador, desde la utilización de tácticas universales y por medio del instrumentalismo muy que se encuentra en la psicología (González Rey, 2007). Como se pudo 17 observar en el trabajo de González Rey (2005c), él autor tomó la decisión de enfocar en su obra Epistemología Cualitativa y Subjetividad, el examen cualitativo desde una visión epistemológica diferente. Según lo señalado por González Rey (2005c), la iniciativa de la Epistemología Cualitativa se ingresó con el propósito de acompañar las pretensiones de la exploración cualitativa en el campo de la Psicología. La causa para eso es vista, generalmente, las referencias epistemológicas elecciones al positivismo se limitaron a un nivel de principios muy en general, sin articularse fundamentalmente a las pretensiones de los distintos instantes concretos de la exploración de la subjetividad y en sus diferentes maneras de expresión (González Rey, 2005c). Los principios en general de la producción de conocimiento que caracterizan la Epistemología Cualitativa, son los próximos (González Rey, 1997,1999, 2001, 2002, 2005c): La Epistemología Cualitativa defiende el carácter constructivo interpretativo del conocimiento. Eso implica una comprensión del conocimiento como producción y no como apropiación lineal de una realidad presentada ante el investigador. La producción de conocimientos es concebida como un proceso en el que la interpretación y la construcción de hipótesis por parte del investigador se articulan en la producción de un modelo teórico sobre lo que está siendo estudiado. El autor concibe el conocimiento como una forma de inteligibilidad y no de correspondencia con una realidad externa. La realidad emerge a través de los significados de los conocimientos producidos y el hombre es siempre limitado por las fronteras del sistema teórico a través del cual significa las informaciones empíricas que produce en el curso de sus diversas prácticas, entre ellas, las científicas. La legitimidad de lo singular como instancia de producción de conocimiento científico. La iniciativa epistemológica reconoce el valor de lo singular como fuente de conocimiento científico a distingue a los intentos de cuantificación o estandarización. En esa iniciativa, la legitimidad de los resultados que se consiguieron está dada por el valor que tienen para crear el 18 modelo teórico en etapa de avance en la exploración. Entonces, el valor de lo singular se proporciona no sólo por su carácter exclusivo, sino por el concepto que ayuda a crear para el modelo teórico que caracteriza la producción de conocimiento en el curso de la exploración. Esa es una propiedad muy distintiva de esa iniciativa. La comprensión de la exploración como un desarrollo de comunicación, como un desarrollo dialógico. La comunicación entre el investigador y los competidores de la exploración es, ya que, una ruta sustancial para la producción de información importante sobre el objeto de estudio. Es en el desarrollo de comunicación que los sujetos tienen la posibilidad de implicarse en la exploración y expresar su subjetividad desde las propiedades abiertas y semi abiertas de los instrumentos usados. Es sustancial resaltar que la Epistemología Cualitativa fue construida por la necesidad de producir conocimiento sobre la subjetividad, de la misma forma que la sabe el creador en su Teoría de la Subjetividad. Opuestamente a eso que hace aparición con continuidad en los estudios en Psicología, la subjetividad no era considerada por González Rey (2002) como organización intrapsíquica limitada al sujeto, la subjetividad es una producción humana complicada (GONZÁLEZ REY, 2009), un sistema abierto que además caracteriza los espacios sociales, un tema que el creador explicó por medio de la categoría de subjetividad popular. Mitjáns Martínez (2005) señaló que la subjetividad individual y popular se conforman de forma Por esa razón, es realmente difícil tener en cuenta la subjetividad de un espacio popular desconectada de la subjetividad de los humanos que la conforman. Además, es realmente difícil comprender la constitución de la subjetividad individual ignorando la subjetividad de los espacios sociales que contribuyen a su producción 1.6 Limitación de la investigación 1.6.1 Delimitación espacial 19 En la investigación titulada “Estudio de casos: Uso de infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021”, se realizó con los alumnos del cuarto año de la Facultad de Tecnología médica en la Universidad Nacional Federico Villarreal, Jr. Río Chepén 290, El Agustino. 1.6.2. Delimitación temporal La presente exploración estuvo comprendida entre los meses de junio del 2021 a diciembre del 2021, la cual tuvo una duración de 06 meses, el mismo que se señala acorde al cronograma de ejecución emprendimiento proposición en el capítulo V; Puntos Administrativos. 1.6.3. Delimitación conceptual Según (Midori Nediger, 2021), sugirió el Diccionario de Inglés de Oxford, una infografía (o gráfico informativo) es “la representación visual de información y datos”. No obstante, una infografía es algo muchísimo más concreto. Una infografía es una recopilación de imágenes, visualizaciones de datos, gráficos de barra y gráficos circulares (o de pastel) y texto fácil (minimalista) que sintetiza un tema para que se logre comprender de forma sencilla. Mira en el ejemplo ahora cómo la infografía utiliza elementos visuales sorprendentes que chocan y comunican la información de manera clara y precisa. 1.7 Objetivos de la investigación 1.7.1 Objetivo General Describir e interpretar cómo influye el uso de infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 20 1.7.2 Objetivos Específicos 1.7.2.1 Objetivo Especifico 1. Detallar cómo influye la conceptualización en el uso de infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 1.7.2.2 Objetivo Especifico 2. Identificar cómo influyen los tipos de infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 1.7.2.3 Objetivo Especifico 3. Explicar cómo influyen los elementos de la infografía en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 1.7.4 Objetivo Especifico 4. Describir cómo influyen las etapas y herramientas de las infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 1.7.5 Objetivo Especifico 5. Identificar cómo influyen las Estrategias de las infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 1.8 Hipótesis de la investigación 1.8.1 Hipótesis General El uso de infografías influye positivamente en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 1.8.2 Hipótesis Específicos 1.8.2.1 Hipótesis Especifica 1. La conceptualización en el uso de infografías influye positivamente en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 1.8.2.2 Hipótesis Especifica 2. Los tipos de infografías influye positivamente en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 21 1.8.2.3 Hipótesis Especifica 3. Los elementos de la infografía influyen positivamente en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 1.8.2.4 Hipótesis Especifica 4. Las etapas y herramientas de las infografías influyen positivamente en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 1.8.2.5 Hipótesis Especifica 5. Las Estrategias de las infografías influyen positivamente en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021 22 II. MARCO TEÓRICO 2.1. Marco teórico El diccionario de la real Academia de la Lengua Española define: pandémico, ca adj. Medico. Perteneciente o relativo a la pandemia. (Española, 2023). En diciembre de 2019 hubo un brote epidémico de neumonía de causa desconocida en Wuhan, provincia de Hubei, China; el cual, según afirmó más tarde Reporteros Sin Fronteras, llegó a afectar a más de 60 personas el día 20 de ese mes, en marzo 2020 la enfermedad se hallaba ya en más de 100 territorios a nivel mundial, y fue reconocida como una pandemia por la OMS. El número de casos confirmados continuó creciendo hasta alcanzar los 500 mil casos a nivel mundial el 26 de marzo de 2020. La Organización Mundial de la Salud anunció en mayo 2023; que ponía fin a la emergencia que declaró por la COVID-19 hace más de tres años, un hito en el proceso errático del fin de una pandemia que ha dejado un saldo de millones de personas fallecidas en todo el mundo y ha trastornado la vida cotidiana de formas antes inimaginables, muchos esperan que el coronavirus desaparezca tan rápido como llegó. Pero virólogos presumen que el virus se volverá endémico, especialmente con la variante ómicron, lo que significa que tendremos que vivir con él. (Times, 2023) En la pandemia en todo el sistema educativo del mundo se tuvo que adecuar a la virtualidad y esto destapó muchas falencias; como la conectividad, la facilidad de adquirir computadoras actualizadas y la preparación de estudiantes y docentes en el manejo de softwares, sobre todo el método didáctico usado por los docentes; aburría a los estudiantes acostumbrados a tecnologías más dinámicas. En el Perú tuvo inmediatamente seria repercusión en la educación, debido a el cierre prácticamente universal de las escuelas de todos los niveles, institutos y universidades añadido a la recesión económica; el cierre de los sistemas educativos provocó pérdidas de 23 aprendizaje, aumento de la deserción escolar y por ende; mayor desigualdad, en muchos países la situación antes de la pandemia ya se caracterizaba por un grado de aprendizaje demasiado bajo, altos niveles de desigualdad y avances lentos; además la crisis económica redujo mucho más la oferta y demanda educativa, que el costo será a largo plazo sobre el capital humano y el bienestar de las personas. La reacción para lograr que el aprendizaje no se interrumpa, ha mermado el daño e incluso se puede tomar como una nueva oportunidad de mejora a futuro. Ahora, el Perú tiene la oportunidad de “reconstruir en mejores condiciones”: pueden utilizar las estrategias más eficaces de recuperación; como base para introducir mejoras a largo plazo en las evaluaciones, la pedagogía y la didáctica, la tecnología, el financiamiento, entre otras. Según Alemán et al. (2021) precisó que los sujetos académicos, en etapa de pandemia, no están en igualdad de condiciones para entrar a la educación virtual: localidad geográfica, elementos baratos y tecnológicos, capacitación y vivencia en la utilización de tecnología de información y comunicación. El propósito de la exploración fue identificar las características de las brechas de la educación virtual en el Perú, realizando énfasis en las brechas de desigualdad popular que se han generado a lo largo de la pandemia, en el año 2020. La metodología utilizada se fundamentó en el examen hemerográfico de notas periodísticas y la información de comunidades que detallan la circunstancia de la educación en el país, interpretadas a la luz de la literatura científica producida sobre el tema. Los resultados evidenciaron que la experiencia virtual viene evidenciando las desigualdades educativas y digitales, poniendo en riesgo la justicia social educativas. Concluye que la educación en el Perú, en tiempos de pandemia, ha puesto en evidencia las brechas sociales y que la educación sigue siendo un privilegio para determinados grupos. es un derecho invisible, convirtiéndose en un privilegio de esos que tienen condiciones sociales, tecnológicas y económicas favorables, en desmedro de esos grupos vulnerables; incrementando las brechas de desigualdad social; por lo cual se necesita una transformación integral que promueva igualdad didáctica. 24 Según nuestro libro base (Marín Ochoa, Beatriz, 2021), titulado “La infografía digital, una exclusiva forma de comunicación”, tenemos la posibilidad de determinar las siguientes teorías: Según la teoría “Gatekeeping o la selección informativa”, Estudios sobre el desarrollo de producción informativa entre el hecho y la novedad o el informe, distinguen dos etapas en desarrollo de producción informativa que se muestran de manera sucesiva y que se puede diferenciar claramente: El gatekeeping y el newsmaking, La selección de fuentes informativas es la primera y la segunda tiene relación a la preparación o creación de la novedad y comprende todo el desarrollo productivo. Los primeros estudios sobre estos términos proceden de la teoría de campo que en la psicología popular elaboró Lewin (1951). Después la teoría general de la información le proporciono su perfil. El periodista David White en 1950, fue el primero en estudiar el gatekeeping cuando aplicó el criterio de Lewin a la costumbre productiva periodística que se refiere a la forma irregular en que las aclaraciones circulan y fluyen sin importar las barreras en el desarrollo comunicacional. Valbuena (1997: 145) la muestra como unidad a la verdad, porque las elecciones de aproximar o espantar las novedades a los que leen son acciones físicas que se tienen la posibilidad de ver. Todo lo que acarrea seleccionar un hecho para ser noticiable es lo que llamamos gatekeeping, es decir, las opciones que tiene para que llegue a la categoría de novedad y logre ser publicado por un medio. Este desarrollo siempre se hacía sólo desde el emisor, desde el periodista y sus fuentes, por eso para muchos podía ser en cierto modo un filtro o una manera de manejar la información. Pero al investigar el sistema productivo en su grupo, se estableció que la labor de selección, según Wolf (1991: 206), es un desarrollo ordenado de manera jerárquica y enlazada a 25 una amplia red de reabastecimiento. Con el ciberperiodismo el artista cumple de alguna forma esta tarea, ya que otorga la pauta de lo que quiere y espera hallar informativamente, por eso filtra y soluciona la información según sus entendimientos y vivencias. Las aclaraciones recibidas en los diarios por medio de mensajes de smartphone a lo largo de hechos como los del 11 de marzo en Madrid o el descarrilamiento del tren de Valencia en 2006, son un caso de muestra de esto. En un medio clásico el periodista va al lugar de los hechos, valora la información obtenida, la muestra al consejo de redacción y elabora la novedad. Probablemente esto pasa mientras recibe los mismos mensajes de sus receptores, aunque otorga más valor a la información obtenida por fuentes oficiales, pero tiene más tiempo y. mientras eso pasa, el medio digital ya tiene una edición ampliada en pantalla, en el más destacable de las situaciones y con información mayormente que llega de sus leyentes. Se puede conseguir de esta forma una edición que bien tiene la posibilidad de ser una infografía digital construida desde la exploración y la observación de los noteros en el sitio de los hechos, además alimentada por los comentarios de los intérpretes que así contribuirían a hacer productos más rigurosos en la información y además más claros para cualquiera de los individuos generalmente. La teoría “El newsmaking o la creación de información”; Las maneras de producción de la novedad y los exámenes de la relación entre la imagen de la verdad popular que edifican los medios en sus prácticas periodísticas y la verdad a la que se combaten los receptores desde su especial criterio, es lo que conoce como newsmaking. Se relaciona con las indagaciones de tipo etnográfico que usan, por ejemplo, técnicas de observación participante en las redacciones de los medios. Para 26 nuestro caso, el newsmaking tuvo que ir de menos a más, porque los medios digitales, por la necesidad dominante de renovación instantánea, tienen la posibilidad de entrar a gigantes proporciones de datos o aclaraciones, pero su oferta deja bastante que desear por la calidad de los productos que da, en parte porque la instantaneidad les impide ser más veloces. Aclaraciones mal redactadas o incompletas y fechas o datos no comprobados, entre otras cosas, van en detrimento de hacer mejor un desarrollo informativo, que en la mayor parte de las situaciones adolece de control y calidad de la información que da. La mayor parte de los varios hechos que suceden todos los días no van a llegar a la condición de novedad y bastante menos se van a convertir en infografías. De ahí la elemental rigurosidad en la selección y preparación de la información que brindan para que adquiera la condición de novedades y probablemente la de infografía. La infografía como formato de exhibición de la novedad tiene procesos de producción muy semejantes a los propios de la información periodística con la distingue de que la periodicidad no es impedimento para hacerse pública en el instante de terminar su preparación. Ayudar a hacer una selección eficaz de la información y sus fuentes a la vez que amplía, pone en contexto, interpreta y corrobora los valores que periten que el mensaje informativo se convierta en infografía digital por medio de los procesos automáticos de las redacciones de los medios es la labor del newsmaking. Tipos de Infografías; Basado en el artículo (Sorbo, 2022) titulado “Los 13 tipos de infografías que existen y cómo elegir el mejor”, podemos interpretar lo siguiente; El formato de la infografía varía según el tema que quieras cubrir. Por lo tanto, para la correcta organización visual de los elementos gráficos, la lista se basa en lo que se necesita trabajar. Elige el que mejor se adapte a lo que quieres transmitir a tu audiencia y usa tu creatividad para hacerlo atractivo. ➢ Infografía informativa 27 Aunque este tipo de diagramas aparecen en el periodismo, pueden ser útiles a la hora de explicar cualquier hecho o acontecimiento. Si su objetivo es transmitir información o conceptos oportunos, puede crear una infografía como el ejemplo a continuación. Características de la infografía Compartimos algunas de las características que debe cumplir una infografía para lograr sus objetivos. Estadísticas/datos duros que refuerzan la información información clara y concisa Elementos visuales que acompañan a la información Clasificación de materias Cuando usar infografías Las infografías pueden ser muy útiles para explicar un tema potencialmente complejo, y los resúmenes de información ayudan a aclarar los puntos más simples. También puede ser valioso cuando necesita transmitir información importante que debe entenderse rápidamente. ➢ Infografía de producto Se utiliza para describir los aspectos básicos de un producto. Si el objetivo es promocionar un producto o servicio, esta infografía ayuda a mostrar las características del producto, ya que ayuda a resaltar el contenido más relevante. Al resaltar funciones o características con conceptos breves e imágenes de alta calidad, podrá comprender qué es el producto o servicio y cómo funciona. Características de las infografías de productos. Imágenes grandes en alta calidad Tipografía fácil de leer Colores brillantes asociados con el producto y la marca. 28 Una flecha o tapón que indica qué parte del producto se está discutiendo Haga zoom en pequeñas partes del producto para una mejor visualización Cuando usar una infografía de producto Las infografías de productos son excelentes cuando desea resaltar las características internas y externas de un producto y hacer que sea más fácil de entender para los usuarios. ➢ 3. Infografía secuencial En esta clase de gráfico, la serie se mostrará de manera organizada. Esto sería ideal, por ejemplo, si quieres mostrar cómo funciona tu producto o cómo comprarlo. Características de la infografía secuencial Estructura tipo lista Uso de iconos Imagen continua Cuando usar infografías secuenciales Utiliza este tipo de infografía cuando quieras desarrollar una guía o explicación rápida y el objetivo sea resumir la información paso a paso. ➢ 4. Infografía científica Es una infografía educativa diseñada para facilitar la enseñanza de las materias científicas, pero no se limita a fines académicos. Características de la infografía científica Bloques de información separados estratégicamente números o letras mayúsculas que resaltan hechos específicos Iconos adjuntos al mensaje 29 Fuentes de información Cuando usar infografías científicas Si su negocio está en una industria especializada, utilícelo para explicar temas complejos que involucren conceptos, terminología o información técnica a los clientes. ➢ 5. Infografía biográfica Este tipo de infografía describe la vida y obra de un personaje en pocas frases y, en algunos casos, se utilizan iconos para ayudar a representar ciertos aspectos, como estudios, nacionalidad, algunas actividades, etc. Úsalo para hablar del fundador o líder de tu empresa. investigador en su industria. Características de la biografía infografía Una imagen o referencia visual de la persona que se describe Iconos que resaltan puntos de información relevantes Una línea de tiempo que destaca eventos importantes. Fuentes de información Cuando usar una bioinfografía Cuando llega el momento de hablar sobre un personaje y resaltar los aspectos más destacados de su vida, este recurso es excelente para explicar quién es o fue esa persona. ➢ 6. Infografía geográfica Este gráfico se utiliza para mapear la ubicación del evento. Se pueden utilizar para mostrar su ubicación o ampliar su red. Características de la infografía geográfica El título de la infografía muestra de qué se tratará Área de mapa resaltada para discusión Palo o flecha 30 Las cifras representan datos relevantes Usa diferentes colores para diferenciar bien la información Cuando usar infografías geográficas Si su objetivo es indicar dónde ocurrió o ocurrirá un evento o una serie de eventos, o rastrear la ruta o la ubicación de personas u objetos, puede crear una infografía geográfica. ➢ 7. Infografía de proceso Este tipo de diagrama presenta un esquema visual y conceptual que permite la comprensión paso a paso de los procesos, así como de ciertos eventos o temas. Por lo general, se presenta en forma de diagrama o diagrama de flujo. Caracterización de infografías de procesos Elementos visuales como iconos que representan los puntos principales de cada proceso Un gráfico o flujo que da vida a una infografía pasos bien definidos y claros Lista de tareas (con números) Cuando usar infografías de procesos Si su proyecto de trabajo es explicar un proceso, use una infografía de proceso donde pueda enumerar cada paso que conforma el proceso. También es útil si, por ejemplo, desea representar el ciclo de producción o mostrar los pasos de producción de un producto. ➢ 8. Infografía cronológica También conocida como infografía de línea de tiempo, esta infografía muestra una serie de hechos o cifras sobre el paso del tiempo. Es una forma de decir una serie de hitos de manera organizada. Los temas o preguntas pueden ser sobre procesos evolutivos, antes y después del cambio, la innovación o la evolución en el tiempo. Características de una infografía cronológica Datos interesantes 31 Información bien estructurada Elementos visuales que acompañan a la información Complementos que redirigen a los lectores Una barra o bloque que separa un hecho de otro Línea de tiempo Cuando usar una infografía de línea de tiempo Si tu objetivo es mostrar el progreso o desarrollo de un producto, servicio, empresa o ciencia, puedes optar por explicarlo mediante una infografía de línea de tiempo. ➢ 9. Infografía estadística Su función principal es simplificar gráficamente la información numérica. Por lo tanto, muestra tendencias o estadísticas en gráficos circulares, gráficos de barras, tablas o líneas para determinar cantidades, porcentajes o coordenadas. Características de las infografías estadísticas Datos duros/estadísticas Fuentes de información Gráficos Una imagen representativa del tema. Iconos relacionados con la información La información está claramente resumida. Cuando usar un gráfico estadístico Si quieres mostrar datos cuantitativos de tu marca, o si has realizado una investigación (con estadísticas) sobre un tema de interés para tu audiencia, puedes proporcionar esta información mediante este tipo de infografía. 32 ➢ 10. Infografía comparativa Las infografías de comparación están diseñadas para resaltar las diferencias entre ciertos elementos o variables. La mayoría de las veces muestran una tabla de aspectos comparables. Compara las características de la infografía. Una pregunta o declaración que indica qué comparación se va a hacer. Una tabla o bloque que separa las categorías. Una imagen que representa información El resumen de datos es claro. Categoría para comparar La fuente Cuando usar infografías comparativas Usa este tipo de infografía cuando necesites identificar diferencias o similitudes entre diferentes elementos; por ejemplo, si compara los beneficios de su producto con los de sus competidores. ➢ 11. Infografía periodística o de investigación A diferencia de las infografías, las noticias o infografías de investigación intentan explicar hechos más complejos traduciendo en imágenes a los principales actores y consecuencias de lo ocurrido. A veces habla de algo que ha pasado y por lo tanto ha terminado. En otros casos, se enfocará en cosas que están en constante evolución, como el seguimiento de experimentos mediáticos, investigaciones tecnológicas o científicas de interés público, o el desarrollo de procesos que afectan a una ciudad o nación. Noticias o elementos icnográficos de investigación Cronología de eventos Información verdadera 33 La fuente Elementos visuales Gráficos Enchufar Destacar las imágenes principales Cuando usar una infografía de noticias o de investigación Úselo cuando necesite hablar sobre un evento importante que haya implicado un seguimiento o una investigación. ➢ 12. Infografía jerárquica Este tipo tiene un propósito: la información se ordena de mayor a menor para que tenga efecto. Al asignar una estructura jerárquica a los datos, también es posible explicar mejor el funcionamiento del proceso, quién se beneficiará más (por ejemplo, los usuarios a los que se les da prioridad para la legislación vial) o a quién se debe priorizar para lograr los objetivos deseados (por ejemplo. La pirámide alimenticia)). Características de las infografías en capas Una introducción para justificar la jerarquía anterior Información clara y concisa La información se divide en puntos de mayor a menor (y viceversa) Enchufar Se agregaron íconos para cada punto. Un elemento tipo pirámide o diagrama de flujo Cuando usar una infografía en capas 34 Úselo para explicar un proceso que debe seguirse cuidadosamente para que ningún paso pueda preceder al otro. También es perfecto para un organigrama que represente a su empresa o departamento. ➢ 13. Infografía unigráfica Lo ponemos en último lugar porque es el más fácil: proporciona, por ejemplo, la información que desea resaltar en una publicación de blog. Una infografía no tiene que ser una caja grande con muchos datos. Es importante que el mensaje principal llegue a tu audiencia. Características de las infografías de un solo gráfico Cuadro grande Colores brillantes Elementos visuales Información concisa Cuando usar una infografía de un solo gráfico Utilice esta infografía si desea resaltar un punto importante en su organización o resaltar una frase de motivación especial. Hay utilidades en línea gratis para hacer infografías de una manera simple y otorga unos resultados inmejorables; acá revisamos algunas: Genially http://genial.ly/es/ Por medio de esta utilidad se tienen la posibilidad de hacer infografías, pero tiene muchas otras más apps. Se puede agregar interactividad a las infografías, hacer listas, mapas, procesos temporales, vídeo muestras, imágenes interactivas, juegos… Es especial para hacer contenidos http://genial.ly/es/ 35 académicos. Genially te da una cantidad enorme de plantillas y elementos gratuitas, aunque además existe la oportunidad de un plan de pago. Figura 1 Ejemplo con Genially Canva https://www.canva.com/es_es/ Esta utilidad gratis te facilita hacer posters, collage, folletos o muestras. Tiene una extensa variedad tanto de tipos de fuente como de elementos gráficos. Se puede escoger una plantilla (hay gratis y de pago) e ir modificándola a tu manera. Figura 2 Ejemplo con Canva https://www.canva.com/es_es/ 36 Piktochart https://piktochart.com/es/ Las opciones de hacer infografías con esta utilidad son infinitas. El desarrollo de preparación es simple e deducible, por lo cual es de gran ayuda para iniciarte en la construcción de infografías. Las imágenes construidas tienen la posibilidad de descargarse en jpg o png. Figura 3 Ejemplo con Piktochart Infogr.am https://infogram.com/es/ Da un servicio de creación de infografías de manera simple consiguiendo unos resultados muy positivos. Esta aplicación nos da multitud de plantillas para lograr escoger aquella que vaya acorde con nuestra iniciativa. Una vez terminado, se puede incrustar en UBUVirtual por medio de un código embebido. https://piktochart.com/es/ https://infogram.com/es/ 37 Figura 4 Ejemplo con Infogr.am Wordle https://wordleespanol.org/ Es una increíble aplicación simple que se utiliza para hacer nubes de expresiones. Hay que escribir las expresiones que van a parecer y elegir un diseño. El resultado puede descargarse en formato jpg. Figura 5 Ejemplo con Wordle https://wordleespanol.org/ 38 2.2. Diccionario de términos Términos utilizados en los paneles de infografías (Infograph, 2021): Tipografía; Es el arreglo artístico de la letra de una manera entendible y visualmente interesante. La tipografía, en la mayoría de los casos, hace referencia al diseño y uso de numerosos tipos de letras y números de una manera que ayude a transmitir mejor, visualmente, las ideas. Cuerpo del Texto; Es la parte primordial de texto en tu diseño o publicación – el contenido escrito de un portal de internet, los contenidos de un libro, inclusive esto que estás leyendo en este momento, todo es el cuerpo del texto. Tipografía de Exhibición; Es la tipografía o fuente creada con el propósito de atraer la atención. Piensa en los títulos de las películas en los posters, títulos de artículos en revistas, encabezados de periódicos, etc. Jerarquía; Es el acomodo visual de los elementos de interfaz de una manera que signifique su consideración. Entre otras cosas, puedes llevar a cabo un encabezado grande y abultado para garantizar que atraiga más la atención que uno reducido con una imagen sutilmente coloreada. Kerning; Es el ajuste del espacio entre dos letras y números en tu tipografía. El kerning, en la mayoría de los casos, busca conseguir un equilibrio de espacio más proporcional y interesante entre cada carácter. Interlineado; En inglés, “leading”, que se pronuncia ‘ledding’, hace referencia al espacio entre líneas de letras. Un interlineado excesivamente apretado puede ocasionar tensión y traslape, realizando el contenido ilegible, y un interlineado muy extenso, de todas formas, puede ocasionar que las letras se vean disociadas o dispersas, por lo cual comúnmente intentamos hallar un óptimo balance entre los dos. 39 Tracking; El tracking hace referencia al espacio entre letras. Cuando aplicamos tracking a contenidos escritos, nos encontramos ajustando el espacio entre cada letra de las expresiones para cambiar la consistencia o fachada de un bloque de texto (por ejemplo, del cuerpo del texto). El tracking no debe malinterpretarse con el kerning, que hace referencia al ajuste de espacio entre pares particulares de letras. Altura de la x; Es la altura promedio de las letras minúsculas. La altura de la x transporta este nombre porque este valor tiende a ser ejemplificado al notar la altura de la letra x en alguna fuente tipográfica dada. Lee más sobre la altura de la x y otros términos tipográficos en nuestra guía visual para los tipos de fuente. Ascendente; Es la parte de una letra minúscula que se prolonga por arriba de la altura de la x. Algunos ejemplos recurrentes son la ‘b’, ‘d’, ‘f’, etc. Lee más en relación al Ascendente y otros términos tipográficos en la guía visual para los tipos de fuente. Descendente; Es la parte de una letra minúscula que se prolonga abajo de la altura de la x. Algunos ejemplos recurrentes son la ‘g’, ‘j’, ‘p’, etc. Lee más en relación al Descendente y otros términos tipográficos en la guía visual para los tipos de fuente. Líneas Huérfanas y Viudas; Son las expresiones o líneas cortas que se muestran solas en la parte de arriba o inferior de una columna o párrafo. Siempre es una aceptable (y fácil) iniciativa comprobar tu cuerpo de texto antes de terminarlo, y eliminarlas de forma manual cuando aparezcan. Tipo de Letra Serif; Es un tipo de letra con chicos trazos decorativos (llamados ‘serifs’,o serifas) que están en el final de las líneas horizontales y verticales. Los tipos de letra serif acostumbran a tener una fachada profesional, autoritativa y clásico. Tipo de Letra Sans Serif; Es un tipo de letra sin chicos trazos decorativos. Los tipos de letra sans serif acostumbran a verse más modernos, distinguidos y limpios que sus equivalentes con serif. 40 Tipo de Letra Script o Manuscrita; Es una tipografía que imita la escritura cursiva. Los tipos de fuente script o manuscritas acostumbran a verse distinguidos, personales y/o más casuales, en relación en qué tan embellecidas estén. Tipo de Letra Slab Serif; Es un tipo de letra con serifas más gruesas y cuadradas, utilizado frecuentemente en encabezados y títulos, pero ocasionalmente en el cuerpo del texto. Los tipos de fuente slab serif acostumbran a verse más robustas, fuertes y gruesas. Legibilidad; Es la medida de lo simple que es distinguir una letra de la siguiente. La legibilidad tiene bastante que ver con tu selección de tipografía y la manera en la que la utilizas; entre otras cosas, tipos de fuente serif o sans serif por lo general son superiores para cuerpos de texto más chicos. Alineación; Es la formación de los elementos para lograr balance, orden y un diseño más lógico. Además, hay 4 tipos de formación tipográfica – centro, izquierda, derecha y justificado, cada uno con su tiempo y lugar de aplicación. Cita del Texto; Es una cita corta o un fragmento extraído del texto primordial y usado como elemento visual para contribuir a destacar ideas indispensables y atraer el interés hacia una parte. Las citas del texto son muy recurrentes en diseños de revistas. Paleta; Es la selección de colores que puedes escoger para utilizar en tu diseño. Para más consejos sobre crear una paleta de colores hermosa, ve los misterios de colores de los diseñadores. Monocromo; Es un esquema de color constituido desde un solo color, introduciendo tonos más claros y oscuros del mismo color. Análogo; Es un esquema de color constituido desde tres colores que están al costado del otro en el círculo cromático o rueda de color. Complementario; Es un esquema de color constituido desde dos colores que están en lados opuestos en el círculo cromático o rueda de color. 41 Triádico; Es un esquema de color constituido desde tres colores de todas formas espaciados cerca del círculo cromático o rueda de color. CMYK; CMYK, del inglés ‘Cyan, Magenta, Yellow, Key’, o ‘Cian, Magenta, Amarillo, Negro’, es un modelo de color que se usa para fines de impresión. CMYK es un color sustractivo, lo que supone que empezamos con blanco y acabamos con negro. Entonces, mientras añadimos más color, el resultado se regresa más oscuro. RGB; RGB, del inglés ‘Red, Green, Blue’, o ‘Rojo, Verde, Azul’, es un modelo de color que se usa para fines de pantalla. RGB es un color aditivo, lo que supone que, al combinar colores, empezamos con el negro y acabamos con el blanco mientras añadimos más color. Pantone (PMS); El ‘Pantone Matching System’, o ‘Sistema de Equilibración de Colores Pantone’, es un sistema estandarizado de colores para impresión. Cada color Pantone está numerado, facilitando la referencia e identificación de tonos exactos de color. Colores Cálidos; Son los colores que te hacen reflexionar en el calor y la calidez, como los rojos, amarillos, anaranjados, etc. Estos colores acostumbran a sentirse más acogedores, amigables y alegres. Puedes añadir más tonos cálidos a una imagen o foto al aumentar los tonos naranjas de tu imagen. Colores Fríos; Son los colores que te hacen reflexionar en temperaturas frías, como los azules, verdes, violetas, etc. Estos colores acostumbran a hacer una atmósfera calmada y relajante. Puedes añadir más tonos fríos a una imagen o foto al aumentar los tonos azules de tu imagen. Teoría del Color; Es el estudio de cómo los colores hacen que la gente se sienta y respondan. Algunos colores acostumbran a evocar algunas emociones y sentimientos subconscientes en la multitud – entre otras cosas, tendemos a asociar al azul con la seguridad y la fiabilidad, entonces, muchas compañías corporativas tienen logotipos y marcas azules. 42 Opacidad; Es el nivel de transparencia que tiene un elemento. Entre más baja sea la transparencia, más transparente va a ser el elemento. Resolución; Es la proporción de aspecto de una imagen. Generalmente, entre más alta sea la resolución, mejor fachada van a tener tus imágenes y más datos se procesarán, en tanto que las imágenes o gráficos con inferiores resoluciones tienden a verse borrosas, pixeladas o turbias. Contraste; Es el nivel de distingue entre dos elementos yuxtapuestos. Algunos otros tipos recurrentes de contraste son oscuros vs claro, abultado vs angosto, áspero vs despacio, etc. Saturación; Es el nivel de intensidad o vivacidad de un color. Entre otras cosas, un color con baja saturación puede parecer más pálido y desvanecido, en tanto que un color más sobrepasado puede parecer más vibrante y colorido. Fotografía de Depósito o Archivo; Es una foto tomada profesionalmente y que está utilizable online para la concesión de licencias. Las fotos de depósito o archivo se usan comúnmente en vez de contratar a un fotógrafo, o si un diseñador no puede poder ingresar a imágenes que requieren de su inventario de fotos. Regla de Tercios; La Regla de Tercios es una teoría que dice que, si divides tu imagen con dos líneas verticales y dos líneas horizontales, las superficies en donde intersectan las líneas van a ser los puntos focales de tu diseño. Marca; Es un grupo de conceptos, ideas y emociones que encapsulan los valores y ética de tu compañía. Una marca es una mezcla de todos los datos conceptuales finos que constituyen la compañía, desde el contenido que apoya la marca, la manera en la que los empleados se manifiestan, las expresiones que usan, los valores que mantienen, etc. 43 III. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Tipo de investigación La investigación científica es un proceso metódico y sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas científicas; mediante la producción de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solución o respuestas a tales interrogantes. (Arias, 2012) Un pensamiento de exploración es una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los inconvenientes para estudiar, de la naturaleza de sus procedimientos y la forma de argumentar, interpretar o abarcar los resultados de la exploración realizada. Paradigma interpretativo; (Guillen Valle, et al., 2019) manifestó El pensamiento interpretativo comprende que la verdad es dinámica y diversa apuntada al concepto de las acciones humanas, la ejerce popular, a la comprensión y significación. Hay una relación de participación democrática y comunicativa entre el investigador y el objeto investigado. Propiedades del pensamiento interpretativo; El pensamiento interpretativo tiene numerosas propiedades que lo distinguen de otros paradigmas: No busca generalizaciones; El pensamiento interpretativo, al esperar comprender y abarcar la verdad, no busca generalizaciones científicas ni incrementar el saber teórico. Lo que busca es conocer y transcribir los fenómenos que suceden en situaciones naturales. Estudia la conducta humana desde el ámbito en que se produce; no hay “experimentos controlados en laboratorio”, como sí los habría en una exploración científica cuantitativa. Deconstructivista; Tiene un carácter eminentemente deconstructivo, en el sentido de que debe investigar las partes y el todo en un continuo círculo que se interrelaciona. Consecuentemente, no es rígido ya que sabe que la interpretación es solo una forma de comprender la verdad. 44 Carácter holístico; El pensamiento interpretativo tiene presente todos los elementos que conforman la verdad (o por lo menos lo intenta), para de esta forma poder explicarla argumentándose en datos reales. La interpretación se aplica a esos datos, que admiten un examen descriptivo. Figura 6 Paradigmas de la investigación Según (Arias, 2012) los tipos de investigación se clasifican según el nivel, diseño y propósito; el diseño de investigación es la estrategia general que adopta el investigador para responder el problema planteado; y son documental de campo y experimental, el nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio. La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las 45 condiciones existentes. Acá esta el estudio de casos que un caso representa una unidad relativamente pequeña, este diseño indaga de manera exhaustiva, buscando la máxima profundidad de este. La metodología que se utilizará es cualitativa, (Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2018) señaló: La exploración cualitativa, popular además con el nombre de metodología cualitativa, es un procedimiento de estudio que se ofrece considerar, ponderar e interpretar información obtenida por medio de elementos como entrevistas, diálogos, registros, memorias, etc. con el objetivo de saber en su concepto. El diseño de investigación por el origen de datos es primario; diseño de campo y dentro de esto encontramos al estudio de casos, en principio, se entiende por caso, cualquier objeto que se considera como una totalidad para ser estudiado intensivamente. Un caso puede ser una familia, una institución, una empresa, uno o pocos individuos. (Arias, 2012) El tipo de estudio es básico; se denomina exploración pura, teórica o dogmática. Se caracteriza porque se origina en un marco teórico y permanece en él. El propósito es aumentar los entendimientos investigadores, pero sin contrastarlos con ningún aspecto efectivo. Figura 7 Tipos de investigación 46 3.2. Escenario de estudio Siendo el título de la investigación “Estudio de casos: Uso de infografías en la enseñanza virtual por pandémica en una universidad pública en el 2021”, y específicamente la Universidad Nacional Federico Villarreal, la Escuela de Tecnología Médica. Jr. Río Chepén 290, El Agustino Figura 8 Diagrama Google Maps El Agustino . 3.3 Operacionalización de la variable Tabla 1 Matriz de operacionalización de la variable Variable Definición operacional Categorías Sub Categorías Métodos Unidad de análisis Técnicas Instrumento Infografía Definición variable La definición (INFOGRAM, 2020) más común de Infografía la describe como una representación visual de información y datos. Al combinar elementos de imagen de texto, gráficos, diagramas y, más recientemente, vídeo, una infografía es una herramienta efectiva para presentar datos y explicar problemas complejos A través del rigor científico y la triangulación, atravesó del método se podrá describir e interpretar cómo influye el uso de infografías en la enseñanza virtual por pandémica en Conceptualiz ación Definición de infografías Beneficios de infografías Proyectos publicitarios Proyectos corporativos Proyectos educativos Análisis M1 Inducción M2 Hermenéutica M3 Alumnos del pregrado ALU1 ALU2 ALU3 ALU4 ALU5 Entrevista Observaci ón Análisis document ario Guía de entrevista Guía de observación Ficha de análisis documentario 48 de una manera que puede conducir rápidamente a una mejor comprensión. Una infografía es: Una visualización rica en datos de una historia. Una herramienta para educar e informar. Una forma de crear conciencia de marca. an infographic is a data rich visualization of a story Comenzar a diseñar una infografía A pesar de su reciente popularidad, las infografías se han utilizado en redacciones de todo el mundo durante muchos años, bajo el "paraguas" del diseño editorial. En los últimos años, la industria de las noticias también ha visto un aumento del uso de datos en el periodismo y de la narración de historias usando datos, a la vez que internet se ha presentado como la plataforma perfecta para una universidad pública en el 2021 Tipos de infografías Elementos de la infografía Proyectos informativos Iconos Elementos de marca personal Tipografía Imágenes Ilustraciones vectoriales Mapas conceptuales Esquemas Etapas Fuentes de inspiración Herramientas 49 narrativas y visualizaciones basadas en datos más complejos. Según Jaime Serra, uno de los diseñadores de infografías más influyentes del mundo durante las últimas dos décadas, una infografía es "una forma de comunicación que usa lenguaje visual y texto. Ambos idiomas son complementarios, forman parte de un todo y, por lo tanto, no pueden entenderse cuando están separados". El concepto de "infografías" se ha expandido a muchas industrias en la última década, convirtiéndose en una poderosa herramienta de comunicación para empresas, gobiernos e instituciones educativas. Existe una audiencia completamente nueva de profesionales interesados en presentar datos de una manera más convincente, perspicaz e interesante. Etapas y herramientas Estrategias Premisas Estrategias básicas 3.4. Instrumento El instrumento utilizado es la Entrevista; (Guillen Valle, et al., 2019) Denzin (1991) mencionado por Rojas (2010:85) la define como "un acercamiento en el cual el entrevistador intenta conseguir información, críticas o creencias de una o numerosas personas". Para la validez de la entrevista Pourtois y Desmont (1992) mencionado por Rojas (2010:96) "ofrecen la triangulación interna o crítica de identidad, proponen comprender bien a los entrevistados en sus elementos afectivos, personales, sociológicos", de esta forma como que lo que afirman es original y no testimonio referido de otros. "Proponen, de igual modo la validez de significancia apuntada a conocer el sentido que le dan los sujetos a las expresiones", por medio de proporcionarles copia de la entrevista realizada. Denzin (1991) mencionado por Rojas (2010:85) clasifica la entrevista según su nivel de estructuración en: (a) estandarizadas programadas, en las que el orden y la redacción de las cuestiones es el mismo para todos los entrevistados, de forma que las variantes logren ser atribuidas a diferencias reales en las respuestas y no al instrumento; (b) estandarizadas no programadas, para este acercamiento el investigador elabora un guion, donde las secuencias de las cuestiones va a estar cierta por el desenvolvimiento mismo de la conversación; (c) no estandarizada, no hay guion, ni cuestiones preespecificadas, el entrevistador está en independencia para comentar sobre numerosos tópicos y es viable que surjan conjetura de trabajo que tienen la posibilidad de probarse a lo largo del avance del acercamiento, esta clase de entrevista es correcta para estudios exploratorios. Por su lado, Valles (1999) mencionado por Rojas (2010:87) distingue dos tipos de entrevistas: particulares y grupales denominadas grupos focales. 3.5. Procedimientos La investigación cualitativa – Estudio de casos; se realiza en cinco pasos: Definición del problema y de los objetivos de la investigación. 51 Diseño del plan de investigación. Recopilación de datos. Análisis de datos. Presentación del informe con los resultados. 3.6. Análisis de datos MAXQDA (Guillen Valle, Oscar Rafael et al., 2020) es un programa usado para el examen cualitativo de datos. La edición principal se desarrolló en 1989 y el programa fue pensado para tanto indagaciones cualitativas y cuantitativas cuanto para procedimientos mixtos. Hoy en día MAXQDA pertenece a los programas QDA más usados en diferentes campos de exploración de las sociologías. MAXQDA es creado y distribuido por VERBI Programa en Berlín, Alemania. MAXQDA Standard, La edición nivel de MAXQDA da utilidades para la organización y el examen de datos cualitativos. Esto comprende texto, audio, imagen, vídeo y ficheros bibliográficos, de esta forma como datos de investigaciones, los tuits de Twitter o transcripciones de grupos focales. Los datos tienen la posibilidad de ser analizados con el apoyo de códigos y memos en una ventana dividida en 4 partes. Las funcionalidades de monitorización y de exportación de MAXQDA además hacen más fácil la ejecución de muestras. Además, MAXQDA tiene algunas utilidades para el examen de datos cuantitativos (por ejemplo, utilidades para procedimientos mixtos). MAXQDA es la edición popularizada de MAXQDA e tiene dentro el módulo MAXDictio. se puede hacer diccionarios, de esta forma como buscar y filtrar ficheros de texto. Los exámenes 52 de continuidad de expresiones y de vocabulario tienen la posibilidad de ser usados de esta forma para aguantar los resultados cualitativos. MAXQDA Analytics Pro, MAXQDA Analytics Pro es la edición más avanzada de MAXQDA y además tiene dentro el módulo Stats. Con Stats se puede investigar estadísticamente los datos cualitativos importados en MAXQDA. MAXQDA Reader, El MAXQDA provoca que sea viable leer y buscar proyectos de MAXQDA sin poseer una licencia. Los proyectos no tienen la posibilidad de ser modificados. MAXApp es una increíble aplicación móvil gratis utilizable para Android y iOS que tiene dentro algunas funcionalidades simples de MAXQDA. La aplicación facilita a los individuos hacer y codificar datos y notas de campo, y más adelante guardarlos a un PC o un emprendimiento de MAXQDA. Características de MAXQDA 2020 Importación de documentos de texto, tablas, audio, vídeo, imágenes, tuits de Twitter, encuestas; Almacenamiento de datos en archivo de proyectos; Lectura, edición y codificación de datos; Cre