FACULTAD DE PSICOLOGÍA COMUNICACIÓN FAMILIAR Y ACTITUD HACIA LA AUTORIDAD EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO Línea de investigación: Psicología de los procesos básicos y psicología educativa Tesis para optar el título profesional Licenciada en Psicología con mención en Psicología Clínica Autora: Araujo Calla, Clara Berthita Asesor: Mendoza Huamán, Vicente Eugenio (ORCID: 0000-0003-1946-6831) Jurado: Catillo Gómez, Gorqui Baldomero Hervias Guerra, Edmundo Magno Del Rosario Pacherres, Orlando Lima-Perú 2023 ii Dedicatoria A Dios, por darme la fuerza necesaria para cumplir mis objetivos de vida, a mis padres Bertha y Uben por ser mi inspiración para no rendirme ante las adversidades, a mis hermanos, en especial a Mayte y Kelly por su apoyo incondicional, en general, a todas las personas que me acompañaron en este proceso regalándome muchas sonrisas. iii Agradecimiento Agradezco a la Universidad Nacional Federico Villarreal por su formación, a mi asesor Ps. Vicente Mendoza Huamán por su constante orientación y maestros, quienes son mi ejemplo a seguir. iv Índice Dedicatoria ............................................................................................................................. 2 Agradecimientos .................................................................................................................... 3 Índice...................................................................................................................................... 4 Resumen ................................................................................................................................. 7 Abtract.................................................................................................................................... 8 I. INTRODUCCIÓN 9 1.1. Descripción y formulación del problema........................................................................ 10 1.2. Antecedentes ................................................................................................................... 12 1.2.1. Antecedentes internacionales ....................................................................................... 12 1.2.2. Antecedentes nacionales ............................................................................................... 16 1.3. Objetivos ......................................................................................................................... 19 1.3.1. Objetivo General .......................................................................................................... 19 1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................................................... 20 1.4. Justificación .................................................................................................................... 20 1.5. Hipótesis ......................................................................................................................... 21 1.5.1. Hipótesis general .......................................................................................................... 21 1.5.2. Hipótesis específicas .................................................................................................... 22 v II. MARCO TEÓRICO 23 2.1. Bases teóricas sobre comunicación familiar ................................................................... 23 2.1.1. Definición de la comunicación familiar ....................................................................... 23 2.1.2. Teoría sistémica de la comunicación en la familiar ..................................................... 24 2.1.3. Tipos de familias de acuerdo a la variable comunicación ............................................ 26 2.1.4. La comunicación padres-hijos adolescentes ................................................................. 29 2.2. Bases teóricas sobre actitud hacia la autoridad ............................................................... 30 2.2.1. Definición de actitud hacia la autoridad ....................................................................... 30 2.2.2. Teorías sobre el desarrollo moral de Lawerence Kohlberg .......................................... 31 2.2.3. Tipos de actitudes hacia la autoridad ............................................................................ 34 2.3. Comunicación familiar y actitud hacia la autoridad en adolescentes ............................. 35 III. MÉTODO 39 3.1. Tipo de investigación ..................................................................................................... 39 3.2. Ámbito temporal y espacial ............................................................................................ 39 3.3. Variables ......................................................................................................................... 39 3.4. Población y muestra ....................................................................................................... 41 3.5. Instrumentos .................................................................................................................... 42 3.6. Procedimiento ................................................................................................................. 45 vi 3.7. Análisis de datos ............................................................................................................. 45 3.8. Aspectos éticos................................................................................................................ 46 IV. RESULTADOS ………………………………………………………………………. 47 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ……………………………………………………. 57 VI. CONCLUSIONES ……………………………………………………………………. 63 VII. RECOMENDACIONES ……………………………………………………………… 65 VIII. REFERENCIAS ………………………………………………………………………. 66 Anexo A Anexo B Anexo C vii Resumen El objetivo de la presente investigación fue determinar la relación entre la comunicación familiar y la actitud hacia la autoridad en adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao. Se realizó un estudio de tipo cuantitativo, no experimental, descriptivo-correlacional de corte transversal; con una muestra conformada por 221 alumnos, pertenecientes al 4to y 5to grado de secundaria, con edades que oscilan entre 14 y 17 años. Para la recolección de datos se utilizó la Escala de Comunicación Padres-adolescentes (ECPA) y la escala de Actitudes hacia la Autoridad Institucional para Adolescentes (AAI-A). Los resultados reportaron una correlación significativa entre la comunicación y actitud hacia la autoridad, para la madre (rho = .777) y para el padre (rho =.754); p < .001. Además, se encontró relación entre la dimensión apertura hacia la comunicación y la dimensión actitud positiva hacia la autoridad (rho = .624); p < .001. Por otro lado, se halló que, el 34.3% presentan un nivel medio, el 33.4% un nivel bajo y el 32.2% un nivel alto de comunicación con la madre; mientras que, con el padre, el 33.7% presenta un nivel medio y bajo, el 32.5% un nivel alto; asimismo, el 34.9% presenta un nivel bajo, el 34.7% un nivel medio y el 30.7% un nivel alto de actitud hacia la autoridad. Finalmente, se encontraron diferencias en la variable comunicación con la madre y actitud hacia la autoridad, según sexo. Palabras clave: comunicación familiar, actitud hacia la autoridad, adolescentes viii Abtract The objective of this research was to determine the relationship between family communication and attitude towards authority in adolescents from a Public Educational Institution in Callao. A quantitative, non-experimental, descriptive-correlational cross-sectional study was carried out; with a sample made up of 221 students, belonging to the 4th and 5th grade of secondary school, with ages ranging between 14 and 17 years. For data collection, the Parent-adolescent Communication Scale (ECPA) and the Attitudes towards Institutional Authority for Adolescents (AAI-A) scale were used. The results reported a significant correlation between communication and attitude towards authority, for the mother (rho = .777) and for the father (rho = .754); p < .001. In addition, a relationship was found between the openness dimension towards communication and the positive attitude dimension towards authority (rho = .624); p < .001. On the other hand, it was found that 34.3% present a medium level, 33.4% a low level and 32.2% a high level of communication with the mother; while, with the father, 33.7% present a medium and low level, 32.5% a high level; likewise, 34.9% present a low level, 34.7% a medium level and 30.7% a high level of attitude towards authority. Finally, differences were found in the variable communication with the mother and attitude towards authority, according to sex. Keywords: family communication, attitude towards authority, adolescents 9 I. INTRODUCCIÓN La adolescencia es una etapa de cambios que genera interés para la investigación de aquellos factores que repercuten de manera significativa en el aprendizaje de conductas adaptativas en diferentes entornos. La comunicación familiar es una variable esencial en esta etapa, puesto que implica la transmisión de valores, normas y códigos de conducta dentro del entorno social. (Brizuela et al., 2021) Otra variable a considerar es la actitud ante las figuras de autoridad, comprendida como la disposición de los adolescentes para acatar lo establecido socialmente. En este sentido, el presente estudio busca determinar la relación entre las variables anteriormente mencionadas, conformada por siete capítulos: En el capítulo I se presenta la descripción y formulación del problema, mostrando investigaciones internacionales y nacionales relacionadas a las variables de estudio; se muestran también, los objetivos, justificación e hipótesis. En el capítulo II se expone las definiciones, teorías y deslindes conceptuales relacionados a las variables. El capítulo III muestra el tipo de investigación, el ámbito temporal y espacial en donde se elaboró el estudio, definiciones operacionales de ambas variables, descripción de la muestra, instrumentos para la recolección de datos, procedimientos y análisis de datos. Luego, en el capítulo IV se detallan tanto las propiedades psicométricas de ambos instrumentos, como los resultados obtenidos a nivel descriptivo, comparativo y correlacional. 10 En el capítulo V se discute los resultados obtenidos comparándolos con investigaciones relacionadas a las variables de estudio. Finalmente, el capítulo VI y VII contiene las conclusiones y recomendaciones propuestas. 1.1. Descripción y formulación del problema La familia es el espacio donde se van forjando los primeros modelos de interacción propios de una cultura. En ella, los hijos aprenden valores y conocimientos que sirven para su formación de vida en la sociedad. (Garrido et al., 2019) Dentro del desarrollo formativo de los miembros de la familia, la adolescencia es una etapa de transición hacia la adultez, situada entre los 12 y 20 años, que trae consigo múltiples cambios físicos, cognoscitivos y psicosociales (Papalia et al., 2005), estos cambios enmarcan un contexto vulnerable donde distintas situaciones pueden convertirse en factores protectores o de riesgo para la aparición o no de conductas problemáticas. (Salas, 2018) La OMS (2018, citado por Torrado et al., 2021) indica que esta etapa constituye un periodo de constante exposición a conductas riesgosas como consumo de drogas, prácticas sexuales de riesgo y problemas de adaptación social en distintos contextos naturales donde el individuo intenta interactuar. Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2019), en el primer trimestre 2019, se registran 1 mil 257 niñas, niños y adolescentes infractores a la ley penal; en primer orden 705 cometieron delitos contra el patrimonio; en segundo lugar, lesiones 100 y 81 personas por tráfico ilícito de drogas, entre otros. En ese sentido, los datos expuestos ratifican los problemas de adaptación que muchos de los adolescentes atraviesan en nuestra realidad. 11 De aquí que el Instituto Nacional Honorio Delgado – Hideyo Noguchi (HRHD, 2019), hace referencia que las familias tienen que brindar condiciones para que el adolescente se desarrolle de manera saludable; es decir, generar espacios de seguridad, confianza, afecto y comunicación continua que promueva límites seguros. Tueros (2022) plantea que, de no darse una comunicación funcional, los progenitores no lograran enseñar valores como el respeto y, de esta manera, la probabilidad para generar confianza a través del dialogo disminuirá. En base a lo anterior, Garrido et al. (2019) señalan que la comunicación familiar es un elemento central en la interacción de los miembros; además, es el vehículo de intercambio de ideas, pensamientos y sentimientos que se refleja en la cohesión, adaptabilidad y autoridad de la familia. Teniendo en cuenta que el adolescente debe adaptarse a diferentes entornos sociales donde generalmente puede encontrarse con reglas, normas o figuras de autoridad, existen investigaciones acerca de esta última variable que han constatado la importante conexión existente entre las actitudes hacia el profesorado, como fuente de autoridad en el contexto escolar, y las actitudes hacia otras fuentes de autoridad de tipo institucional, tales como la policía. (Cava et al., 2013) Dicha investigación permite comprender que el adolescente al no adaptarse adecuadamente en un contexto, las probabilidades de hacerlo en otros, disminuyen. Es por ello la importancia de entender la función en el sistema primario, que es el familiar, de la figura de autoridad para establecer las actitudes necesarias en el desenvolvimiento del adolescente con sus diferentes entornos inmediatos: familia, escuela y comunidad en general. 12 En este sentido, la calidad de la comunicación familiar podría estar relacionada con las actitudes frente a la autoridad, debido a que ambas variables influyen en la interacción entre el adolescente y su contexto próximo. Tal como lo plantean Demera y Lescay (2017), aludiendo, que es en el contexto familiar donde se debe de promover habilidades comunicativas, reglas y estrategias de resolución de problemas que sirvan en diferentes escenarios sociales. Por lo mencionado, surge la necesidad de realizar una investigación en los adolescentes sobre la comunicación que mantienen con sus padres y cómo esta se ve relacionada con la actitud hacia la autoridad en sus diversos contextos. Ante ello, surge la siguiente pregunta: 1.1.1. Problema general: ¿Existe relación entre la comunicación familiar y la actitud hacia la autoridad en adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao? 1.2. Antecedentes 1.2.1. Antecedentes internacionales De la revisión bibliográfica, a nivel internacional, no se ha encontrado muchos estudios en donde relacionan la comunicación y la actitud hacia la autoridad; sin embargo, se hallaron investigaciones en donde relacionan la comunicación con variables similares a la de estudio, en población adolescente, las cuales se exponen a continuación: Por un lado, Castro et al. (2019) realizaron el presente estudio con el objetivo de analizar las relaciones existentes entre la comunicación padres-hijos adolescentes, el malestar psicológico, la actitud positiva hacia la autoridad institucional (API) y la victimización en la escuela, para contrarrestar un modelo explicativo de la victimización escolar en adolescentes. 13 En este estudio se utilizó un diseño no experimental, transversal, ex post facto. La muestra estuvo conformada por 1698 estudiantes de secundaria del municipio de Puerto Vallarta con edades entre 12 y 17 años. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Comunicación Padres-Adolescentes de Barnes y Olson, adaptada por el Equipo Lisis, La Escala de Victimización en la Escuela, elaborado por el mismo equipo mencionado, La Escala de Actitud hacia la Autoridad Institucional de Cava y La Escala de Malestar Psicológico de Kessler K10 de Kessler y Mroczed. Los resultados indicaron que la APAI correlacionó de forma positiva con la comunicación abierta con el padre (r =.294**) y la madre (r =.311**) y de forma negativa con la comunicación ofensiva, con el padre (r = -.204**) y con la madre (r = -.197**). Cabe mencionar que la relación entre comunicación con los padres y la APAI fue positiva, pero mayor para los hombres (β = .662, p < .001) que para mujeres (β = .467, p < .001); finalmente, la relación entre la comunicación ofensiva con los padres y la APAI fue negativa, pero mayor para mujeres (β = -.475, p < .001) que para hombres (β = -.289, p < .001). En el mismo año, León y Musitu (2019) realizaron una investigación con la finalidad de explorar el rol de la comunicación familiar, el autoconcepto familiar y escolar en la motivación de venganza de los adolescentes; con diseño de investigación básica, no experimental de tipo descriptivo y correlacional. La muestra estuvo constituida por 671 adolescentes de ambos sexos, con edades comprendidas entre 10 y 16 años, escolarizados en seis centros públicos de Educación Primaria y Secundaria de la provincia de Córdova, Andalucía. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Comunicación Padres- Adolescentes (PACS) de Barnes y Olson de 1982, Escala Multidimensional de Autoconcepto (AF5) de García y Musitu-Ochoa de 1999 y la escala de Transgression-Related Interpersonal Motivations Inventory TRIM-18; Mc Culloughy Hoyt del 2002. Los resultados obtenidos mostraron que la comunicación abierta de la madre, se relaciona positiva y significativamente 14 con el autoconcepto social (r = .28, p = .01 y la comunicación abierta del padre se relaciona de forma positiva y significativa con el autoconcepto social (r = .21, p = .01). Luego, Santana et al. (2019) analizaron el uso problemático del móvil, fobia a sentirse excluido y comunicación familiar a 569 adolescentes con edades entre 12 y 19 años de las Comunidades Autónomas de Canarias, Baleares y Valencia. Con diseño no experimental, descriptivo-correlacional. Utilizaron instrumentos como el Cuestionario de Experiencias relacionadas con el Móvil (CERM) y el cuestionario Fear of missing out questionaire FoMO. Los resultados advierten diferencias significativas en función al sexo, en relación a la comunicación con la madre, las alumnas tienen mayor puntuación (x̄ = 34.5) en comparación con los alumnos (x̄ = 31.9). Romero et al. (2019) realizaron una investigación para examinar la violencia relacional entre iguales desde una perspectiva psicosocial, analizando variables familiares (funcionamiento familiar y comunicación familiar), sociales (reputación social percibida e ideal y actitud hacia la autoridad institucional) e individuales (malestar psicológico e ideación suicidad) en adolescentes escolarizados del estado de Nuevo León, México. El diseño del estudio fue ex postfacto explicativo y transversal. Para la evaluación utilizaron la Escala de Conducta Violenta Relacional, Escala de Reputación Social, Escala de Funcionamiento Familiar (APGAR), Escala de Comunicación Padres-Hijos (PACS), Escala de Actitudes hacia la Autoridad Institucional en Adolescentes (AAI-A), Escala de Malestar Psicológico (K-10) y la Escala de Ideación Suicida. Los resultados mostraron que los adolescentes con un índice mayor de violencia relacional se caracterizaron por tener una actitud más positiva hacia la transgresión de normas sociales (F = .54), malestar psicológico (F = .54), ideación suicida (F = .43) y comunicación problemática con los padres (F = .43). 15 Por otro lado, López et al. (2018) analizaron la potencialidad predictiva de la relación entre los centros escolares y las familias sobre la actitud de los adolescentes hacia transgredir la autoridad institucional. La muestra estuvo compuesta por 400 adolescentes de segundo y cuarto curso de educación secundaria obligatoria de Asturias y Santa Cruz de Tenerife-España, sus 400 padres y madres, y sus 125 profesores/as. Los datos fueron recabados con el Cuestionario sobre la Colaboración Centro Escolar-Familia de Martínez-Gonzáles en sus versiones para padres y madres y para profesorado, y con el Cuestionario de Actitud hacia la Autoridad Institucional para Adolescentes de Reicher y Emler, adaptado por Lisis en el 2005. Los resultados señalaron que los adolescentes muestran una actitud positiva hacia la autoridad institucional (M= 3.35) y están poco de acuerdo con la trasgresión de normas sociales (M= 2.10), asimismo se muestra que, cuanto es mejor la percepción de las familias sobre la colaboración del profesorado, más positiva es la actitud hacia la autoridad institucional (β = .15, p = .017) y que cuanto menos perciben las familias que se implican en los estudios de sus hijos, más tienden a transgredir las normas sociales (β = -.26, p = .020). Zaconeta (2018) realizó un estudio para determinar las subescalas de la comunicación familiar que explican el nivel de autoestima de los estudiantes del Centro Educativo Ebenezer, del distrito Vinto Cochabamba Bolivia. La metodología fue un estudio no experimental, transversal de tipo descriptivo y explicativo. Para la recolección de datos se administró el Cuestionado de Comunicación Familiar Padres – Hijos de Barnes y Olson y el Inventario de Autoestima de Coopersmith. La muestra estuvo conformada por 128 estudiantes de 1er a 4to nivel de secundaria. Los resultados muestran que existe diferencias en las puntuaciones medias entre los valores de la comunicación abierta con la madre (x̄ = 39.98, S = 9.26) y con la del padre (x̄ = 36.46, S = 8.94) y una comunicación evitativa que se mantiene en un nivel medio tanto con la madre (x̄ = 15.80, S = 3.12) y con el padre (x̄ = 15.71, S = 3.13). 16 Finalmente, Ortega-Barón et al. (2017) analizaron las diferencias entre los estudiantes involucrados en cyberbulling en su actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta escolar directa y relacional, teniendo en cuenta el sexo. Estudio no experimental, transversal y de tipo comparativo. Utilizaron la Escala de Agresiones a través del Teléfono Móvil y de Internet (CYB-AG: Buelga y Pons, 2012), La Escala de Actitudes hacia la Autoridad Institucional en Adolescentes (Cava el al., 2013) y La Escala de Conducta Violenta en la Escuela (Little, Henrich, Joney y Hawley, 2003). La muestra estuvo compuesta por 1062 estudiantes de secundaria de cuatro centros educativos públicos de la Comunidad Valencia (España). Los resultados revelan que existen diferencias significativas (F = 14.31**) entre chicos y chicas en actitud positiva hacia la transgresión, en donde los chicos puntúan significativamente más alto (x̄ = 1.65) que las chicas (x̄ = 1.51). 1.2.2. Nacionales En cuanto al contexto nacional, la relación entre ambas variables ha sido motivo de estudio, pero hace más de 5 años; sin embargo, se encontró a la comunicación relacionada con otras variables similares a la actitud hacia la autoridad e investigaciones que identifican el tipo de comunicación en la población de estudio. Estos se exponen a continuación: En primer lugar, Araujo et al. (2021) analizaron la dinámica familiar en tiempos de pandemia (COVID-19), comparando los procesos comunicacionales entre padres e hijos adolescentes universitarios de Piura y Lima. El estudio fue de tipo descriptivo comparativo en una muestra no probabilística por conveniencia. Aplicaron la Escala de Comunicación de Padres-Adolescentes versión universitaria. Los resultados indican que tanto en el grupo de Piura como en el de Lima, el nivel de comunicación es similar, con el padre (M = 58.88) y con la madre (M = 58.72); sin embargo, difieren en el análisis por sub-escalas, siendo el nivel de 17 apertura con la madre más alto (M = 36.88) que con el padre (M = 33.07), mientras que en el nivel de problemas de comunicación con la madre es más bajo (M = 21.84) que con el padre (M = 25.81). Por otro lado; se obtuvo, en ambos grupos, un mayor nivel de apertura frente a la madre (U = 5217.500) y mayor nivel de problemas de comunicación con el padre (U = 4324.000). Además, García e Hidalgo (2021) determinaron la relación del funcionamiento familiar y las conductas antisociales, utilizando una muestra de 365 adolescentes de 11 a 15 años de Lima Metropolitana. El trabajo fue de diseño no experimental, de tipo transversal y descriptivo, en donde se empleó el Cuestionario de Faces III de Olson y Cuestionario de conductas antisociales en la niñez y adolescencia de Seisdedos Cuberos. Los resultados demuestran que existe una relación inversa significativa entre las variables funcionamiento familiar y conducta antisocial (r = - 0.145**, p = .000); asimismo se evidenció una relación inversa significativa entre la variable de funcionamiento familiar y los factores de conducta antisocial con interacción con otras personas (r = - 0.258**; p = .000), transgresión de las normas convencionales (r = -0.145**; p = .006) y ruptura de la disciplina (r = -0.185**; p = .000). Hañari et al. (2020) determinaron la correlación entre comunicación familiar y autoestima en 261 adolescentes entre 12 a 17 años de una zona urbana y rural de la región de Puno. La investigación utilizó un enfoque cuantitativo de nivel descriptivo-correlacional con muestreo probabilístico aleatorio simple estratificado. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de Comunicación Familiar Padres/Hijos de Barnes y Olson y la escala de Autoestima de Rosemberg. Los resultados descriptivos revelan que, respecto a la comunicación con el padre, el 75% de adolescentes presentan nivel medio de comunicación, el 19 % un nivel 18 alto y solo el 6% presenta niveles altos de comunicación; sobre el nivel de comunicación con la madre, el 82% presenta un nivel medio, el 12 % un nivel bajo y 6% con nivel alto. Por otro lado, Ochoa y Castillo (2019) realizó un estudio con el objetivo de analizar la valoración de la comunicación padre-hijo de los alumnos del nivel secundario de la Institución Educativa José María Escrivá de Balaguer del Callao. El enfoque fue de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo y con diseño no experimental. Se utilizó como instrumento un cuestionario de elaboración de la investigadora, que consta de 20 ítems para la única variable en estudio. Se encontró como resultado que más del 61% de los alumnos consideran negativa o mala la valoración de la comunicación con sus padres, el 68% consideran irrelevante la comunicación mediada con sus padres y un 54 % considera irrelevante o mala la comunicación directa con sus padres. Asimismo, Ferré (2018) realizó una investigación para determinar la relación entre la comunicación familiar y las variables sociodemográficas en estudiantes de secundaria de una institución educativa nacional del Callao. El enfoque fue de tipo cuantitativo, diseño no experimental y correlacional. La muestra estuvo conformada por 182 estudiantes, de 12 y 19 años de edad, seleccionados por muestreo probabilístico estratificado. Se utilizó la escala de Comunicación Padres Adolescentes (PAC) y una Ficha de Datos Sociodemográfica. Los resultados mostraron que, respecto al padre, el 51,6% dialogan con sus hijos, el 34,6 % utilizan maltrato físico y psicológico como método correctivo y el 13, 7% no corrigen a sus hijos; en referencia a la madre, el 42, 9 % dialogan con sus hijos, 51,1 % utilizan maltrato físico y psicológico como método correctivo y el 6% no corrigen a sus hijos. Ato (2017) realizó un estudio para determinar el nivel de comunicación padres – adolescentes, en las estudiantes con edades comprendidas entre 11 y 13 años de una Institución 19 Educativa privada, en el distrito de San Miguel. La presente investigación fue aplicada, de enfoque cuantitativo, nivel descriptivo y diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo compuesta por 86 estudiantes. Utilizó la Escala de Comunicación padres – adolescentes de Barnes y Olson (1982). Se concluyó que, respecto a la comunicación con el padre, el 48% se ubica en un nivel alto, el 14 % en un nivel medio y el 38% en un nivel bajo; de forma similar, en la comunicación con la madre, el 58 % se ubica en un nivel ato, el 24 % en un nivel medio y un 18 % en el nivel bajo. También, Rivera y Cahuana (2016) realizaron un estudio para determinar la influencia de la familia sobre las conductas antisociales en adolescentes. La investigación fue de tipo correlacional-descriptivo, con una muestra constituida por 929 alumnos que cursan el 3°, 4° y 5° de secundaria de instituciones públicas y privadas del departamento de Arequipa. Para la evaluación de dichas variables se utilizaron instrumentos como la Escala de clima social familiar (FES) de Moos y Trickett, la Escala de Evaluación del Sistema Familiar (FACES III) de Olson, Portner y Lavee, el Cuestionario de Comunicación Familiar de Barnes y Olson y la Escala de Conductas Antisociales y Delictivas (A-D). Se hallaron que un adecuado funcionamiento familiar genera un efecto protector contra las conductas antisociales en los adolescentes varones (λ=-.19; p < .001) y en las mujeres (χ2=166.061; p < 0.001). 1.3. Objetivos 1.3.1. Objetivo general Determinar la relación entre la comunicación familiar y la actitud hacia la autoridad en adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao. 20 1.3.2. Objetivo específicos 1. Determinar la validez y confiabilidad de la Escala de Comunicación Familiar Padres- Adolescentes (ECPA) y la Escala de Actitud hacia la Autoridad Institucional (AAI-A), en la población de estudio. 2. Describir los niveles de la calidad de la comunicación familiar entre padres- adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao. 3. Describir los niveles de la actitud hacia la autoridad en los adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao. 4. Comparar la comunicación familiar entre padres-adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao, según la variable sexo. 5. Comparar la actitud hacia la autoridad presente en los adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao, según la variable sexo. 6. Identificar la relación que existe entre las dimensiones de la comunicación padres- adolescentes y las dimensiones de la actitud hacia la autoridad, en una Institución Educativa Pública del Callao. 1.4. Justificación Considerando la importancia de la comunicación de los adolescentes con sus padres, se hace necesario contar con investigaciones que permitan entender acerca de la influencia de esta variable con la actitud hacia la autoridad. En esta perspectiva, el presente estudio brinda relevancia teórica puesto que, analizará la posible relación entre la calidad de la comunicación familiar y la actitud hacia la autoridad 21 en adolescentes de una Institución Pública del Callao, con lo cual se recurrirá a inferencias que permitirán una mejor comprensión de la problemática de dicha institución. Por otra parte, el estudio presenta relevancia social, debido a que busca disminuir las conductas trasgresoras y de violencia hacia la figura de autoridad mediante la creación de programas de prevención basados en resultados fundamentados. En el ámbito nacional, en donde se visualiza que los adolescentes transgreden normas de autoridad, la investigación permitirá tener una muestra de datos reales de la prevalencia y características de la comunicación que los adolescentes mantienen con sus padres y la actitud que expresan a las distintas figuras de autoridad. Además, asume relevancia práctica ya que permitirá poner énfasis en el abordaje de los estilos de comunicación familiar y el modelo de figura de autoridad que simbolizan los padres; además permitirá implementar programas de intervención que ayuden a mitigar la percepción de otras figuras de autoridad y normas sociales externas al contexto escolar, tales como la policía o las leyes. Finalmente, esta investigación presenta importancia metodológica porque brinda datos actualizados en validez, confiabilidad y normas percentilares de los instrumentos utilizados en la población de estudio. Asimismo, presenta un aporte en la selección de los instrumentos, la ECPA y la AAI-A, los cuales se adaptan al marco teórico mostrado en dicha investigación. 1.5. Hipótesis 1.5.1. Hipótesis general Existe relación entre la comunicación familiar y la actitud hacia la autoridad en adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao. 22 1.5.2. Hipótesis específicas 1. Existe diferencias en la comunicación familiar padres-adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao, según la variable sexo. 2. Existe diferencias significativas en la actitud hacia la autoridad presente en los adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao, según la variable sexo. 3. Existe relación positiva entre las dimensiones apertura a la comunicación y actitud positiva hacia la autoridad y una tendencia negativa entre las dimensiones de problemas de la comunicación y actitud positiva hacia la transgresión en los adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao. 23 II. MARCO TEÓRICO 2.1. Bases teóricas sobre comunicación familiar 2.1.1. Definición de comunicación familiar La familia se conceptualiza como un grupo de individuos unidos por vínculos biológicos, quienes van gestando un sentido de pertenencia en un hogar, convirtiéndose, además, en un espacio donde se producen los primeros contactos con el medio ambiente y la cultura. (Garrido et al., 2019) Por lo anterior, la familia se puede considerar como un elemento básico de la sociedad, en donde existe una relación dinámica mediante la comunicación entre sus integrantes y se van forjando ciertas nociones como conceptos de figuras de autoridad, cooperación, toma de decisiones, valores, reglas, límites, normas, jerarquías y más. (Garrido et al., 2019) En este sentido, la familia conformada por conyugues, padres e hijos, van desarrollando, por medio de la comunicación, no solo los conceptos anteriormente mencionados, si no, además, formas de solución de conflictos en situaciones de riesgo dentro de la sociedad. (Demera y Lescay, 2021) Es así que, la comunicación familiar es considerada como un proceso en el cual los miembros aprenden a interactuar en el día a día, generando, en el caso de que esta se tome negativa o mala, interacciones agresivas y de desconfianza; caso contrario, surjan sentimientos de comprensión y aceptación o, por último, ante la ausencia de esta, aparezcan sentimientos de incapacidad y bajo estado de ánimo. (Chunga, 2008) 24 La comunición familiar es un instrumento para negociar roles y transformar relaciones, para ello se requiere de habilidades, disponibilidad y tiempo de los integrantes, con la finalidad de reducir discrepancias bajo el entendimiento común sobre algo. (Cava, 2003) Por otro lado, en la definición de Olson (2000) se considera a la comunicación familiar como una herramienta que facilita la dinámica entre los miembros, es así que la cohesión y la adaptabilidad depende de la eficacia de la comunicación de las partes. Las diversas definiciones expuestas brindan información sobre la comunicación como un factor de suma importancia en el sistema familiar, siendo esta, la base para el desarrollo de cada uno de sus miembros en los diferentes contextos sociales en los que interactúan. 2.1.2. Teoría sistémica de la comunicación en la familia Acudir a la definición de sistema ayuda a comprender mejor el concepto de familia, es así que Bertalanffy (1976) lo define como un conjunto de elementos recíprocamente integrados; a ellos, Suarez (2006) agrega que cada individuo es parte de un todo; además cada elemento toma en cuenta las demandas de cada miembro. (Pillcorema, 2013) La familia es un sistema con una estructura única, la cual está formada por subsistemas que son: conyugal, que hace referencia a los integrantes de la pareja; parental, formado por los padres-hijos y el fraterno, aludiendo a la relación existente entre los hijos. (Minuchin ,1986 citado en Espinal et al., 2006). Al entender, a la familia como un sistema dinámico, es esperable que puedan surgir tensiones en las diferentes etapas que esta atraviesa, es así que, surgen cambios que son resultado de su mismo desarrollo, las cuales se relacionan con el ciclo de vida y, son: formación de la pareja, la llegada de hijos pequeños, con hijos adolescentes y con hijos adultos. (Minuchin 25 ,1986 citado en Espinal et al., 2006). Cada fase involucra tareas, funciones y roles; dentro de las cuales se establecen límites que, deben ser claros y con cierto grado de flexibilidad; ello garantizará, un adecuado funcionamiento de sus miembros. Asimismo, debe existir una jerarquía, que es el reconocer al subsistema parental, como el de mayor poder. (Ato, 2017) En resumen, el enfoque sistémico ayuda a comprender la dinámica familiar y como las interrelaciones de los miembros van modificándose junto a su desarrollo, es decir, pasar una etapa tras otra, en donde cada elemento de la familia cumple un rol importante para la configuración de un individuo y su desenvolvimiento en los diferentes contextos. - Teoría del Modelo Circumplejo de Olson Bajo este modelo se plantea que la familia es un todo y que la funcionalidad de la misma depende de dos dimensiones importantes que son, la cohesión y la adaptabilidad (Olson et al., 1989); ambas, tienen como misión mantener en equilibrio la dinámica familiar. (Arévalo, 2016 citado en Zambrano, 2011) De acuerdo con Olson et al. (1989) el Modelo Circumplejo fue denominado así ya que toma como soporte a las dos dimensiones que se describirán a continuación: La cohesión como primer soporte, hace referencia al grado de vinculación emocional que existe entre los miembros de la familia y, se ve expuesto en la presencia de componentes (Arévalo, 2016) como la conexión afectiva, la calidad de tiempo invertido, la proximidad, la responsabilidad emocional entre otros, sin que esto afecte la individualidad y la autonomía de cada integrante que hace parte de la dinámica familiar. Como segundo componente, la adaptabilidad, relacionada con la flexibilidad de los miembros de la familia ante situaciones de crisis o de poco manejo, permite ir modificando 26 reglas, pautas o normas impuestas en el sistema, a favor de salir de las dificultades; caso contrario, cuando dicha flexibilidad no forma parte de los recursos de la familia, suelen generarse conflictos, alianzas, normas, roles y actitudes poco funcionales. (Zambrano, 2011) Ambas dimensiones se pueden ver afectadas al generarse cambios en la comunicación, quien, dentro del modelo, es considerada como factor facilitador en la funcionalidad familiar, actuando como ventaja o desventaja para la cohesión y flexibilidad familiar (Zambrano, 2017). En resumen, la comunicación favorece el funcionamiento de resolución de conflictos familiares. 2.1.3. Tipos de familias de acuerdo a la variable comunicación Según la perspectiva de su operatividad, Arellano y Espinosa (2010) reconocen a dos tipos de familias: - Familias funcionales. Se caracterizan por el cumplimiento de roles, presencia de miembros autónomos, reglas flexibles, adaptabilidad a cambios, coherencia y afectividad; además de una comunicación clara, precisa, coherente y con vinculación afectiva, todo ello es percibido en un funcionamiento óptimo de la familia. En las familias, al ser los mensajes precisos y claros, facilita la labor comprensiva del receptor en cuanto a la intencionalidad del mensaje; de no darse compresión alguna, se pide la clarificación y/o confrontación, siendo el emisor receptivo ante dichas exigencias. Cada elemento es importante para una comunicación eficiente, Antolínez (1991) menciona que todo aquello que expresamos con palabras y lo que transmitimos mediante gestos 27 y lenguaje corporal, deben ser congruentes, debiendo ser manejados tanto por el emisor como por el receptor. Agrega que, la funcionalidad en la familia depende de que los miembros expresen tanto lo que quieran, sientan y necesiten, debiendo guardar coherencia con lo que su mensaje no verbal transmite; y teniendo en cuenta la predisposición de quien lo escucha para poder recibirlo y analizarlo. (Antolínez, 1991) Complementario al aporte anterior, Satir (1998) refiere que la funcionalidad de una familia guarda estrecha relación con las cinco libertades del ser humano: de pensar, sentir, desear, escoger e imaginar, siendo las promotoras de una dinámica basada en una adecuada comunicación de los miembros. - Familias disfuncionales Definida como aquellas en donde, aun cuando comparten lazos afectivos, se prioriza la individualidad de sus miembros, generando la aparición de conductas egoístas, las cuales se visualizan como parte de una conducta normal (López et al., 2015). Es característico de dichos integrantes no presentar vínculos emocionales, autonomía, adaptabilidad ni comunicación. (Olson, 1991) Arellano y Espinosa (2010) agregan que, en este tipo de familias se distingue la presencia de una serie de factores que distorsionan el desarrollo formativo de la personalidad, expresados en una baja percepción y desmotivación de los miembros, incumplimiento de roles, conductas agresivas, rigidez e inflexibilidad a los cambios. Es por ello que, ante situaciones de conflicto, los miembros ofrecen resistencia a la búsqueda de alternativas de solución y viven en constantes tensiones, sin modificar sus conductas ni resolver las diferencias que surgen en 28 diferentes momentos de interacción. Ello trae como consecuencia que se establezcan relaciones que dañen la salud psicológica y, posteriormente, contribuyan al incremento de problemas sociales. Las características mencionadas generan una comunicación confusa y sin coherencia, enfermando así al sistema familiar y promoviendo tanto límites para expresar necesidades, como el distanciamiento de los integrantes en actividades de la vida cotidiana. Herrera (1997) menciona que la ausencia de un adecuado funcionamiento en la familia trae consigo dificultades para establecer jerarquías y límites claros, perjudicando el desarrollo evolutivo de cada uno de sus miembros. Estévez et al. (2007) aportan que la disfuncionalidad comunicativa está relacionada con problemas en etapas cruciales de los miembros, principalmente como lo es en la adolescencia. Es preciso mencionar, de forma complementaria a los aportes de los autores anteriores, que en base al modelo Circumplejo de Olson (1991), se distingue tipos de familias disfuncionales: En primer lugar, por adaptabilidad, se encuentran las familias inflexibles (aquellas que reflejan autoritarismo, control, dificultad para la negociación y la variación) y las familias muy flexibles (se caracterizan por presentar decisiones impetuosas, con frecuentes cambios en su estructura); como segundo punto, por cohesión, las familias desconectadas (caracterizada por presentar cohesión baja y donde se observan individuos sin compromiso en la dinámica familiar; es decir, cada quien por su lado) y las familias separadas (de cohesión moderada que tienden a sobre identificarse con su sistema familiar, presentar fidelidad caótica, lo cual dificulta la individualidad de sus integrantes). 29 Las definiciones mostradas permiten mencionar que la funcionalidad de una familia depende, en gran medida de alcanzar una comunicación óptima entre los miembros y poder recuperarse en momentos de crisis. 2.1.4. La comunicación padres-hijos adolescentes Es sabido que la adolescencia es una etapa que involucra diversos cambios que, no todos ellos son generadores de crisis, pero si supone un periodo de vulnerabilidad en donde la comunicación familiar resulta un elemento fundamental para el desarrollo del carácter de los hijos; en base a esto, nace la importancia de que los padres observen al adolescente ya que esto les permitirá conocer las demandas que esta etapa supone y que estas no afecten al grupo familiar. (Arévalo, 2016) Cava (2003) declara que la apertura y la flexibilidad de la comunicación entre padres e hijos adolescentes sirve como instrumento para pactar roles y reglas para generar relaciones en base a la reciprocidad que permitan la instauración de valores necesarios para la vida en sociedad. Adicionalmente, Araujo et al. (2018) agregan que una comunicación cálida entre los padres y los adolescentes origina que estos tengan más claro sus valores, sepan afrontar situaciones complejas, exteriorizando autoconfianza y aceptando sus limitaciones; sin embargo, la ausencia de comunicación favorece a conductas desafiantes y el surgimiento de dificultades más grandes dentro del sistema familiar, expandiéndose luego al entorno social (Nivicela, 2014). Esto se respalda con lo encontrado por Ackard et al. (2006) quienes aseveran que, al presentarse una baja comunicación entre los padres y los hijos adolescentes, surgen problemas de consumo de sustancias, depresión, insatisfacción del cuerpo y baja autoestima. 30 Además, Maglio y Molina (2012) mostraron que frente la presencia de problemas de comunicación se relaciona con la presencia de trastornos alimenticios. Sumado a ello, cuando los jóvenes consideran que sus progenitores tienen derecho a recibir información de ellos, mejora la calidad comunicativa (Keijsers y Laird, 2014), mientras que, cuando el adolescente observa indicios de invasión a su privacidad, surgen menores probabilidades de que se les brinde información sobre sus actividades (Hawk et al., 2013); es por ello que durante este periodo se evidencia mayor cantidad de desacuerdos en el ámbito familiar. (Coleman, 2013) 2.2. Bases teóricas sobre actitud hacia la autoridad 2.2.1. Definición de actitudes hacia la autoridad Alcántara (1998) la define como la disposición para accionar respecto a una idea, persona o situación, ya sea en beneficio u oposición, que hace referencia a una relación del sujeto con las personas que son parte del contexto social. (Myres, 2015) La actitud también es percibida como un punto favorable o desfavorable frente a una situación y, tiene carácter individual y dinámico, por lo que tiende a cambiar en base a las experiencias vividas. Además, suele tener tonalidad anímica, es decir la disposición para ver y afrontar las cosas. (Wicker, 2010 citado en Gonzales, 2012) Cabe mencionar que para Dorsch (1981) la actitud se define como la convicción para enfrentarnos a las cosas y tomar decisiones en determinadas circunstancias, lo cual se ve influenciada por procesos mentales y la actividad nerviosa que se apoya en el conocimiento de algo ya vivido; es decir, una experiencia que revela la relación del individuo con su contexto social. 31 En este sentido, Allport (1993 citado en Baró, 2006) define a la actitud hacia la autoridad como un constructo de respuestas aprendidas, que pueden catalogarse funcionales según las condiciones que ofrece el contexto; es decir, si el contexto se torna favorable, la aparición de respuestas funcionales se hace evidente; caso contrario, se encontrará respuestas disfuncionales. Se comprende entonces que la actitud es una respuesta que presenta una persona, mediado por los siguientes procesos: cognitivos, para darle una interpretación a la información; afectivos, que involucran sentimientos o emociones, y conductuales, en base a la toma de decisiones individuales. (Zaratti y Pinto, 2004 citados en Gonzales, 2012) En base a lo descrito, las personas pueden presentar o no una actitud favorable frente a figuras que representan autoridad. Dicha percepción se forma en etapas tempranas, pero se consolidad en la adolescencia. Así, Carrascosa (2015) señala: Mientras en la infancia la autoridad se relaciona con figuras concretas, en la adolescencia el desarrollo del razonamiento abstracto permite que las actitudes hacia la autoridad se vinculen al desarrollo de un concepto más amplio respecto al sistema y el orden social. (p.2) De este modo, el concepto de actitud hacia la autoridad se ve reflejado en el accionar del adolescente hacia personas o entidades, así como las leyes y normas dentro de una institución, la policía y en general. (Cava, 2003) 2.2.2. Teorías sobre el desarrollo moral de Lawerence Kohlberg La teoría del desarrollo moral de Kohlberg ha pasado por diferentes variaciones o revisiones a lo largo de los años. Linde (2010) sintetiza el pensamiento decisivo de Kohlberg 32 referente al desarrollo de la moral, donde se plantea que el desarrollo del juicio y del razonamiento moral de una persona se da en tres niveles. Complementariamente, cada uno de esos niveles contiene dos estadios, los cuales son definidos como estructuras cognitivas que influyen la manera en que un individuo procesa la información social y su evolución; es decir, las reestructuraciones del pensamiento, están estrechamente ligado con el desarrollo intelectual. (Kohlberg, 1989) Cabe mencionar que en la evolución de un estadio o de un nivel a otro son relevantes dos aspectos, tanto el progreso de la capacidad intelectual u operaciones lógicas, como la valoración social de un evento percibido como adecuado y las razones para actuar según el bien o la justicia. Además, para Linde (2010) la inteligencia es un factor que participa en el desarrollo de la moral; sin embargo, un bajo nivel intelectual, no implica un bajo nivel moral, ya que este constructo también se ve muy influenciado por las interacciones que el sujeto tenga con el medio social y las consecuencias que de esta interacción se produzcan. Es así que, es más probable que las personas que se encuentren en estadios más avanzados, actúen basadas en la concepción de responsabilidad; es decir, su accionar sea coherente a su elección del principio del deber. A continuación, se describen los niveles planteados por Linde (2010): - Nivel Pre convencional En referencia a este nivel, las personas no han llegado a entender y cumplir las normas sociales convencionales, solo las cumplen para evitar una consecuencia desagradable de una imagen de autoridad, es decir, un castigo. Dicho nivel se encuentra conformado por: 33 Estadio 1: Heterónoma. Aquí lo adecuado es cumplir la norma para escapar al castigo impuesto por autoridades. La acción es mala porque hay una norma que la prohíbe. La justicia es percibida por un estricto igualitarismo y no por la equidad; es decir, la persona está convencida de que el castigo sigue necesariamente al incumplimiento de la norma como consecuencia automática. Estadio 2: Instrumental. Lo adecuado es que uno persiga sus propios intereses, necesidades o deseos y las normas sirven para mantener el equilibrio con los demás. Se fomenta el intercambio instrumental como método de coordinación de intereses para beneficio mutuo. - Nivel Convencional En lo que respecta al segundo, el individuo da conformidad y mantiene las normas presentes en los grupos más cercanos a su entorno social, debido a que esto garantiza el buen funcionamiento del colectivo. Estadio 3: Moralidad normativa interpersonal. Se es más consciente de los sentimientos o expectativas de los demás, esto les sirve a las personas para anticipar sus acciones. Se interesa por el mantenimiento de la confianza interpersonal y de la aprobación social, donde las normas son expectativas compartidas y ayudan a mantener la relación de lealtad y confianza. Se evalúan las circunstancias, atenuantes que hicieron incumplir las normas, siendo el castigo no precisamente necesario. Estadio 4: Moralidad del sistema social. Se asume un punto de vista de la sociedad en general, donde lo óptimo es cumplir los deberes y defender las leyes para el equilibrio social; además, las normas se utilizan para propiciar la cooperación social, así evitar los desacuerdos 34 o el caos. Aparece la idea de igualdad ante la ley y la exigencia de cumplir una norma aun no estando de acuerdo con ella, ya que ha sido impuesta por una mayoría. - Nivel Pos convencional Por último, en el tercer nivel, las personas comprenden y aceptan las normas de la vida social enmarcadas en principios morales generales como el respecto, la vida o la dignidad del ser humano. Estadio 5: Derechos humanos y moralidad del bienestar social. La idea de lo adecuado es el respeto a los valores y normas basados en el compromiso o contrato social, donde el individuo busca mantener los derechos, como la vida y la libertad, e impulsar el bienestar social, sobretodo, el de la protección de los derechos de las minorías. También se adopta la idea que las violaciones a los acuerdos implican una pérdida de la dignidad y del valor intrínseco, es así que se abandona las nociones retributivas del castigo. Estadio 6: Moralidad de principios éticos generales, universalizables, reversibles y prescriptivos. El sujeto reflexiona sobre el proceso mediante el cual se llegan a los contratos o acuerdos sociales, el uso de procedimientos formales para la toma de decisiones morales como: la posición original bajo el velo de la ignorancia, situación de comunicación ideal y formalización utilitaria entre los más importantes. El castigo bajo la figura de encarcelamiento es necesario para proteger a los derechos o el bienestar. 2.2.3. Tipos de actitudes hacia la autoridad Cava et al. (2013) plantean dos dimensiones para las actitudes hacia la autoridad institucional, las cuales se definen a continuación: 35 - Actitud positiva hacia la autoridad. Alude a la valoración que realizan los adolescentes tanto hacia figuras dentro del contexto escolar (profesor), como a agentes de la comunidad (policía). Dicha valoración se realiza en función a cualidades y virtudes, resaltando, además, la noción de justicia. Es preciso mencionar que, en el contexto familiar, los padres irán forjando interacciones con sus hijos hasta poder volverse agentes eficaces en el desarrollo de las actitudes y este se transforma en un modelo positivo. (Sánchez et al., 2012) - Actitud positiva hacia la transgresión Evalúa tanto la percepción hacia las normas o leyes del contexto donde el adolescente se desenvuelve, como las consecuencias de la transgresión a las mismas. De aquí que irá mostrando inclinación por aspectos negativos, aquellos que van en contra de las reglas y valores como el respeto a las autoridades. Según Papalia et al. (2005) a los adolescentes les agrada interactuar con otros que atraviesan no solo los mismos cambios físicos propios de la edad, sino también, quienes desafían las normas de los adultos y la autoridad de los padres. De aquí nacerá el grupo de pares, quienes representan una fuente de afecto, simpatía, comprensión y orientación moral; es decir, un agente social que ayude a experimentar y lograr la autonomía e independencia de sus padres. 2.3. Comunicación familiar y actitud hacia la autoridad en adolescentes Como anteriormente se ha mencionado, la comunicación ha sido la base de todo sistema de diálogo y es, en un sistema educativo donde se asegura que dicha comunicación sea 36 aprendida a fin de lograr una relación correcta y saludable con los demás, fundada en valores. (Pinto-Archundía, 2016) Además, según Martínez et al. (2009) los valores aprendidos en el hogar llevan una carga generacional que se mezcla con aquel aprendizaje de los miembros en crecimiento, generando valores practicados en la escuela, comunidad o grupo de amigos y se vean afectados en forma positiva o negativa, según la perspectiva de las figuras de autoridad que aparecen en dichos contextos. En esa misma línea, Dumlao y Botta (2000) fueron consistentes al aseverar que los comportamientos conflictivos inician en edades tempranas, en gran medida, por la educación que reciben de los padres y ello tiene repercusión en la adolescencia y adultez. Además, entendieron a los conflictos como dificultades en la comunicación que se manifiesta en una lucha entre dos partes interdependientes, una figura de autoridad y un menor en aprendizaje, los cuales perciben objetivos incompatibles en base a un mismo hecho. Es en el medio familiar donde se aprende, en un primer momento, cómo son o funcionan los conflictos; luego, a cómo resolver problemas interpersonales entre los familiares y posteriormente el entendimiento en un medio social externo a la familia, teniendo como principal herramienta el desarrollo de una comunicación tanto verbal como no verbal. (Dumlao y Botta, 2000) Esta última se convierte en el pilar de la interacción social, y la construcción de la idea de actitud hacia la autoridad, puesto que, para considerar un comportamiento conflictivo o desafiante a la autoridad, el menor de edad debe comprender: primero, lo que implica ser una autoridad; segundo, tener claro que cual fuera el tipo de comunicación que utilice, debe darse 37 en un marco de respeto; tercero, debe existir una identificación de objetivos en común y, finalmente, debe darse una pérdida o ausencia de resistencia frente a indicaciones, peticiones o expectativas de la figura de autoridad como padres o maestros. (Kuczysnki et al., 2021) Es relevante precisar y diferenciar que los conflictos con la autoridad pueden darse en base a dos constructos teóricos. El primero, basado en la desobediencia con desafío y, el segundo, que habla de la resistencia por parte de los menores. (McMahon et al., 2011) En base a la desobediencia, vista como una respuesta o actitud de incumplimiento del menor, debido a que este fue criado por figuras autoritarias o creció con estilos de parentalidad autoritativos, sus bases se explican a través de la perspectiva adulta o de la figura de autoridad, valorando que el cumplimiento de solicitudes o indicaciones no se dan en forma inmediata, exacta ni apegado a las normas, comprendiéndose como una conducta coercitiva. (Kuczynski et al., 2021) En referencia al constructo de resistencia, nace desde la perspectiva del adolescente que, además, no se siente conforme con las indicaciones y adopta una postura de libre pensamiento, ejerciendo su incipiente autonomía y desafiando oposicionalmente a los pensamientos de las figuras de autoridad. (Van Der Hofstandt, 2005) Esto implica que se deba considerar a la resistencia como un proceso propio del desarrollo adolescente y que, si los padres permiten la existencia de un margen razonable de resistencia favorecerán respuestas como: el discernimiento a la hora de actuar, el vínculo entre padre-hijo, mayor fluidez, franqueza y frecuencia en la comunicación. Para Chávez (2019), en el contexto peruano, los tipos de respuesta y afrontamiento para situaciones cotidianas, problemáticas o conflictivas relacionados al seguir órdenes y abandonar la decisión personal del adolescente por otra impuesta por el adulto, se ven netamente 38 influenciados por los estilos parentales, siempre y cuando estos contemplen un compromiso por parte de los padres hacia los hijos. Ello genera que los adolescentes afronten productivamente situaciones estresantes, y las demandas sean fuente de estrés para los adolescentes, pues ellos las perciben como normas que van contra la identidad que forman, que atentan contra la autonomía que desean erigir, y por tanto, los conflictos se incrementan con el tiempo, no siendo igual un conflicto de un adolescente en una etapa inicial, intermedia o final de la secundaria respecto de la obediencia a una indicación de los padres o profesores. (Chávez, 2019) Por consiguiente, la comunicación familiar está presente como precedente a la conducta del adolescente frente a las figuras de autoridad que se presenten en su desarrollo humano, donde, a la hora de analizar la interacción del adolescente con el padre o madre, necesariamente debe contemplarse el conjunto de cambios psicológicos, siendo el más relevante la estructuración de la identidad (Chávez, 2019), que naturalmente está ligada a estímulos exógenos o factores sociales, cuyo peso conduce a los adolescentes a esquematizar, diferenciar y elegir entre patrones de conducta favorables que contribuyan a la resolución de conflictos y desarrollo de estrategias de ajuste psicosocial en concordancia con las normas que regulan una buena convivencia, buena comunicación y cumplimiento de responsabilidades. 39 III. MÉTODO 3.1. Tipo de investigación La presente investigación fue de tipo cuantitativo, debido a que recoge y analiza datos sobre las variables en estudio; el diseño fue no experimental, ya que no hubo manipulación de variables; asimismo fue transversal porque se recolectó datos en un solo momento, describiendo y analizando su incidencia e interrelación en un momento dado. (Hernández et al., 2014) Además, fue descriptivo correlacional, porque pretende caracterizar las variables y descubrir la relación entre ellas sin controlar a la población, relacionando comunicación familiar y actitud hacia la autoridad en adolescentes de una Institución Pública del Callao. (Hernández, et al., 2018) 3.2. Ámbito temporal y espacial La investigación se llevó a cabo entre los meses abril-diciembre del año 2019 en la Institución Educativa Pública del Callao. 3.3. Variables 40 Tabla 1 Operacioanalización de las variables de estudio Definición Variables Definición conceptual Dimensiones operacional Elemento que puede ser Es el conjunto Apertura a la modificado, el cual favorece al de respuestas comunicación adecuado funcionamiento familiar, emitidas por la Problemas de resultando un nivel favorable en Escala de comunicación V1: Comunicación adaptabilidad y la cohesión dentro Comunicación Familiar del contexto familiar. (Olson, Padres- 2000) adolescentes (ECPA). Significado que los adolescentes Es el conjunto Actitud designan a la autoridad de respuestas positiva hacia formalmente establecida y hacia emitidas por la la autoridad las normas que se relacionan a escala de Actitud V2: Actitud hacia esta; siendo las principales figuras Actitudes hacia positiva hacia la autoridad de autoridad la policía y las leyes, la Autoridad la el docente y la normativa escolar. Institucional transgresión (Cava et al., 2013) para Adolescentes (AAI-A). 41 3.4. Población y muestra La población estuvo conformada por estudiantes varones y mujeres del 4to y 5to grado de secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao, con edades que oscilaban entre 14 a 17 años y que residían con ambos padres. La técnica de muestreo fue no probabilística de tipo intencional, Hernández et al. (2014) mencionan que este tipo de diseño es el más adecuado, ya que el reclutamiento de los participantes depende de las características del estudio, no de la probabilidad. El tamaño de la muestra se obtuvo mediante la fórmula para poblaciones finitas, con un nivel de confianza de 95% y un margen de error de 5%, dando como resultado a 221 alumnos (86 hombres y 135 mujeres); sin embargo, se decidió ampliar este número con 104 alumnos más, para aumentar la probabilidad de que la H0 sea verdadera y que las conclusiones sean significativas. En la tabla 2 se observa que el número total de los participantes fue 335 alumnos (146 hombres y 180 mujeres) de 4° y 5° grado de secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao. Tabla 2 Distribución de la muestra Grado de estudios N° de estudiantes Hombres Mujeres Total 4° 67 115 182 5° 79 74 153 Total 146 189 335 42 3.5. Instrumentos - Escala Comunicación Familiar La Escala de Comunicación Padres-adolescentes (ECPA) fue elaborada en la Universidad Minesota por Barnes y Olson en el año 1982, con el objetivo de evaluar la comunicación entre padres-adolescentes. Está conformada por dos dimensiones (apertura de comunicación y problemas de comunicación), en donde el participante puede evaluar por separado la comunicación con su padre y con su madre. La administración de la escala es individual o colectiva, en un tiempo de administración de 15 minutos aproximadamente. La ECPA está conformada con 10 ítems por dimensión, cada ítem es respondida de acuerdo al grado de acuerdo del participante, mediante una escala tipo Likert de cinco opciones de respuesta (1 = marcado acuerdo; 2= desacuerdo; 3 = ni de acuerdo, ni desacuerdo; 4 = acuerdo; 5 = marcado acuerdo). Un mayor puntaje indica una mejor comunicación, para ello se debe invertir la calificación de la escala de problemas de comunicación (2, 4, 5, 10, 11, 12, 15, 18,19 y 20) y luego se suma los puntajes; asimismo, la puntuación de la subescala de apertura de la comunicación se obtiene mediante la suma directa de sus ítems (1, 3, 6, 7, 8, 9, 13, 14,16 y 17). En nuestro contexto, fue adaptada por Mayorga en el 2015 como parte de un estudio en 400 adolescentes de secundaria de dos instituciones educativas de Lima norte, quien estimó las propiedades psicométricas a fin de confirmar la validez y la confiabilidad del instrumento. Respecto a la validez, los resultados del análisis factorial exploratorio indicaron en ambas versiones (padre el KMO=0.895 y el test de esfericidad de Bartlett X2=2137.64; madre el KMO=0.933 y el test de esfericidad de Bartlett X2=3414.16) a un nivel altamente significativo 43 (p<0.001), lo cual indica que es adecuado para efectuar el análisis factorial. Asimismo, los resultados mostraron una solución factorial que incluye 2 factores claramente definidos en ambos casos. En cuanto a la confiabilidad tanto en la versión del padre como el de la madre, encontró en ambas dimensiones consistencia interna con niveles aceptables y elevados de fiabilidad: Apertura en la comunicación (P) 0.866, Problemas en la comunicación (P) 0.776, Apertura en la comunicación (M) 0.905 y Problemas en la comunicación (M) 0.822. En la presente investigación, se estableció para el análisis descriptivo y comparativo tres niveles mediante tablas ordinales, con puntajes oscilan para la madre: el nivel alto (72- 100), nivel medio (38-71) y bajo (27-37) y para el padre con puntajes correspondientes a: nivel alto (68-94), nivel medio (37-67) y nivel bajo (21-36). Tabla 3 Niveles de la ECPA Nivel C. Madre C. Padre Bajo 27-37 21-36 Medio 38-71 37-67 Alto 72-100 68-94 - Escala Actitud hacia la Autoridad La escala de Actitudes hacia la Autoridad Institucional para Adolescentes (AAI-A), fue elaborada por Cava y colaboradores en el 2013; la cual está basada en la escala de Actitudes hacia la Autoridad de Reicher y Emler del año 1995 y en las pruebas de Percepción de Justicia en el Contexto Escolar, Evaluación de la Experiencia Escolar y Evaluación de la Autoridad de 44 Gouveia-Pereira y colaboradores en el año 2003. Dicha escala tiene como objetivo medir las actitudes de los adolescentes hacia la autoridad. El instrumento está conformado por dos dimensiones: actitud positiva hacia la autoridad, compuesto por 5 ítems (1, 2, 4, 5, 6) y la actitud positiva hacia la transgresión, compuesto por 4 ítems (3, 7, 8, 9). En total son 9 reactivos con puntuación tipo Likert con cuatro categorías de respuesta (1=nada de acuerdo, 2 = algo de acuerdo, 3 = bastante de acuerdo y 4 =totalmente de acuerdo). Obtuvo una confiabilidad por consistencia interna, medida a partir del coeficiente alfa de Cronbach, para la primera dimensión fue de .75, y para el segundo fue de .74. La escala fue validada en Chile por Gálvez y colaboradores en el 2015, en estudiantes adolescentes entre los 12 y 20 años de edad; en donde los resultados evidenciaron un coeficiente alfa de Cronbach con valor de .71 para el factor de actitud positiva hacia la autoridad y un valor de .75 para el factor de actitud positiva a la transgresión. En nuestro contexto, fue validada por Vásquez en el 2016, en estudiantes de 11 a 18 años de edad de un distrito de Trujillo. Obtuvo como resultado una validez del constructo mediante el análisis factorial confirmatorio, lo que indica índices satisfactorios de ajuste y bondad con un valor de ≥ .85; asimismo obtuvo en el método de consistencia interna del Coeficiente Alfa de Cronbach, un valor de .61 en actitud positiva hacia la autoridad, .73 en actitud positiva hacia la transgresión y .70 en el puntaje total. Para el análisis descriptivo y comparativo del presente estudio se estableció tres niveles mediante tablas ordinales, con puntajes oscilan: el nivel alto (28-36), nivel medio (16-27) y bajo (9-15). 45 Tabla 4 Niveles de la Escala AAI-A Nivel Puntajes Bajo 9-15 Medio 16-27 Alto 28-36 3.6. Procedimientos Se procedió a solicitar los permisos necesarios a las autoridades de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Luego, se redactó la autorización por escrito para el Director de una Institución Pública del Callao, con el permiso aceptado, los docentes permitieron evaluar a los alumnos de 4to y 5to de secundaria en el horario determinado por dirección. Durante la evaluación se explicó a los estudiantes acerca del objetivo de la aplicación de la ECPA y la Escala AAI-A, en donde se hizo énfasis en la confidencialidad de sus resultados. Una vez aplicado los instrumentos, se procedió con el control de calidad, el cual consiste en confirmar que las escalas estén completamente respondidas. Al finalizar se les agradeció a los alumnos por su participación. 3.7. Análisis de datos Se procedió con el vaciado de datos en el programa de Microsoft Excel, seleccionando cuidadosamente solo las pruebas que hayan sido llenadas de manera válida. Después, se exportó los datos al programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versión 21.00, para realizar los siguientes procedimientos: 46 - Análisis psicométricos de la ECPA y la Escala AAI-A: se determinó validez a través del cálculo ítem-test y la confiabilidad mediante los índices de alfa de Cronbach. - Análisis descriptivo: se halló los porcentajes de los niveles de cada escala, mediante la estimación de frecuencias. - Análisis comparativo: se precisó las diferencias en ambas variables, según el sexo de la muestra. Para ello se utilizó pruebas no paramétricas (U de Mann Whitney). - Finalmente, para encontrar la relación entre las variables se aplicó Spearman (rho). 3.8. Aspectos éticos De acuerdo a los principios éticos de la American Psychological Association (APA, 2010), se cumplió con proveer la autorización a la institución, la cual presentó información precisa acerca de la investigación antes de la aplicación de los cuestionarios; al obtener el consentimiento informado, se informó el propósito de la investigación, la duración de su aplicación y los procedimientos a seguir; asimismo, se dio a conocer su derecho de no querer participar dentro de la investigación, informándoles acerca de las consecuencias de dicha decisión. Además, se informó acerca de los factores razonables previsibles que puedan influenciar en su voluntad de no participar, los beneficios de la investigación, los límites de la confidencialidad y la resolución de dudas cuando los evaluados lo requirieron. 47 IV. RESULTADOS 4.1. Análisis psicométrico Se realizó las correlaciones ítem-test (ver tabla 5), tanto para la comunicación con la madre como con el padre, los resultados reportan valores positivos moderados de .4 a .69 y altas superiores .7 a .89; asimismo, se observa en ambas versiones, el valor de Alfa de la escala total ante la eliminación de cualquier ítem. Tabla 5 Cálculo de la validez de ítems-test y alfa de Cronbach de ECPA Comunicación con la madre Comunicación con el padre Ítem r α Ítem r α 01 .707** .959 01 .654** .955 02 .675** .959 02 .603** .956 03 .783** .957 03 .755** .954 04 .704** .958 04 .706** .955 05 .760** .958 05 .758** .953 06 .746** .958 06 .606** .956 07 .722** .958 07 .733** .954 08 .767** .958 08 .760** .953 09 .743** .958 09 .730** .954 10 .771** .957 10 .682** .955 11 .576** .960 11 .590** .956 12 .768** .958 12 .765** .954 13 .733** .958 13 .749** .954 14 .761** .958 14 .788** .953 15 .702** .958 15 .708** .954 16 .688** .958 16 .748** .953 17 .681** .959 17 .703** .954 18 .786** .957 18 .766** .954 19 .826** .957 19 .761** .953 20 .757** .958 20 .731** .954 Nota: **La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). r: correlación elemento-total, α = Alfa de Cronbach si se elimina el elemento 48 En la taba 6 se puede observar datos referidos a la confiabilidad de la ECPA, la cual se determinó a través de los coeficientes de Alfa de Cronbach (α), para la escala general fueron de .960 para comunicación con la madre y de .956 para el padre; asimismo se encontró índices aceptables en la confiabilidad para las dos dimensiones tanto para la madre como para el padre. Tabla 6 Análisis de confiabilidad de la ECPA Alfa de Cronbach Escala de Comunicación padres- Alfa de Cronbach basada en elementos adolescentes tipificados Madre Padre Madre Padre Escala general .960 .956 .960 .956 Dimensión 1- Apertura de .929 .937 .929 .937 comunicación Dimensión 2- Problemas de .938 .867 .938 .900 comunicación Mediante el análisis de ítems de la escala general y sus dimensiones se observó correlaciones superiores a .60 (ver tabla 7) y sus valores de del Alfa de Cronbach ante la eliminación de cualquier ítem. 49 Tabla 7 Validez de ítem-test de la Escala AAI-A N° ITEM “r” α 01 .689** .908 02 .707** .909 03 .789** .902 04 .713** .907 05 .761** .904 06 .674** .909 07 .792** .902 08 .819** .900 09 .806** .899 En la tabla 8 se observa la confiabilidad para la Escala de Actitudes hacia la Autoridad Institucional la cual fue hallada a través del coeficiente Alfa de Cronbach (α) con valor de .914 y para cada una de sus dimensiones, con valores aceptables de .863 y .909 respectivamente. 50 Tabla 8 Análisis de confiabilidad de la Escala AAI-A Alfa de Cronbach Escala de Actitudes hacia la Autoridad Alfa de basada en elementos Institucional para Adolescentes Cronbach tipificados Escala general .914 .915 Dimensión 1- Actitud positiva hacia la .863 .864 autoridad Dimensión 2-Actitud positiva hacia la .909 .909 transgresión 4.2. Análisis descriptivo En la tabla 9 se visualiza que en el nivel medio se encuentra un mayor número de adolescentes, el 34.3% con relación a la madre, mientras que con el padre el valor corresponde al 33.7 %, cerca de estos valores se encuentra el nivel bajo, con 33.4 % y 33.7% respectivamente: luego se observa que el 32.2 % presenta un nivel alto de comunicación con la madre y el 32.5% con el padre. 51 Tabla 9 Niveles y porcentajes de la ECPA Comunicación Madre Padre Niveles f % f % Bajo 112 33.4 113 33.7 Medio 115 34.3 113 33.7 Alto 108 32.2 109 32.5 Total 335 100 335 100 En la tabla 10 se aprecia que el nivel bajo de la actitud hacia la autoridad en los adolescentes obtiene un mayor porcentaje, con 34.9 %, seguido por el nivel medio con un 34.7 % y finalmente el nivel alto con un 30.7 % respectivamente. 52 Tabla 10 Niveles y porcentajes de la Escala AAI-A Actitud hacia la autoridad Niveles f % Bajo 117 34.9 Medio 115 34.3 Alto 103 30.7 Total 335 100 Para el análisis de comparación de medias se realizó la prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov – Smirnov de los puntajes de la comunicación en padres y madres con los adolescentes y los puntajes de la actitud hacia la autoridad, en donde se observa que las puntuaciones de las variables no cumplen con una distribución normal (p < 0.05); esto implica el uso de estadísticos no paramétricos. 53 Tabla 11 Resultados de la prueba de bondad de la ECPA y la Escala AAI-A Variables K-S p Comunicación madre-adolescente 3.185 .000 Comunicación padre-adolescente 3.327 .000 Actitud hacia la autoridad 3.274 .000 4.3. Análisis comparativo según sexo Teniendo en cuenta lo anterior, se realizó el cálculo estadístico no paramétrico de la “U” de Mann-Whitney para muestras independientes, en la tabla 12 se puede apreciar que solo existe diferencias significativas en la comunicación con la madre, siendo las mujeres quienes más se comunican en comparación a los varones. Tabla 12 Comparación de medias de la comunicación padres-adolescentes según sexo Rango Variable Género n Z U p promedio Varones 141 144.12 Comunicación -3.849 10309.5 .000 madre Mujeres 194 185.36 Varones 141 158.10 Comunicación -1.595 12281.5 .111 padre Mujeres 194 175.19 54 Respecto a la actitud hacia la autoridad, en la tabla 13 se puede observar que las mujeres obtuvieron rangos promedios mayores (137.91) frente a los de los varones (189.87). Tabla 13 Comparación de medias de actitud hacia la autoridad según sexo Rango Variable Género n Z U p promedio Varones 1 141 137.91 Actitud hacia la -4.8571 9445.5 .000 autoridad Mujeres 1 194 189.87 4.4. Análisis de relación Los resultados de la tabla 14 señalan la tendencia de relación entre la comunicación tanto de la madre como el padre y la actitud hacia la autoridad en la población de estudio. Se obtuvo una tendencia positiva rho = .777 y rho = .754 respectivamente, correlación alta y significativa, p < .001 55 Tabla 14 Puntaje de correlación entre comunicación familiar padres-adolescentes y actitud positiva hacia la autoridad Actitud hacia la autoridad Comunicación familiar rho p Comunicación madre-adolescente .777** .000 Comunicación padre-adolescente .754** .000 ** La correlación es significativa al nivel .001 La tabla 15 presenta correlaciones entre las dimensiones de comunicación padres- adolescentes y la actitud hacia la autoridad en adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao. El análisis evidencia que la dimensión apertura hacia la comunicación tanto en la madre como en el padre reportan una tendencia positiva rho = .668 y rho = .624, correlación alta y significativa, p < .001 con la dimensión actitud positiva hacia la autoridad; pero una tendencia negativa rho = -.666 y rho = -.574 con la dimensión actitud positiva hacia la transgresión. Por otro lado, la dimensión problemas de la comunicación tanto en la madre como en el padre reporta correlaciones significativas, p < .001, con valores de rho = .701 (positiva alta) y rho = .638 (positiva moderada) con la dimensión actitud positiva hacia la transgresión, sin embargo, con la dimensión actitud positiva hacia la autoridad presentan una tendencia negativa rho = -.646 y rho = -.675 en ambos padres respectivamente. 56 Tabla 15 Puntaje de correlación entre las dimensiones de la comunicación familiar padres-adolescentes y las dimensiones de la actitud positiva hacia la autoridad Dimensiones de la Escala Actitud hacia la Autoridad Dimensiones de la Escala Institucional de Comunicación Padres- Actitud positiva hacia la Actitud positiva hacia la adolescentes autoridad transgresión rho p rho p Apertura a la comunicación .668** .000 -.666** .000 - madre Problemas de -.646** .000 .701** .000 comunicación - madre Apertura a la comunicación .624** .000 -.574** .000 - padre Problemas de -.675** .000 .638** .000 comunicación - padre ** La correlación es significativa al nivel .001 57 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS Los hallazgos encontrados en la problemática planteada entre la variable comunicación familiar y actitud hacia la autoridad en adolescentes de una Institución Educativa Pública del Callao se discuten a continuación con investigaciones previamente publicadas, las cuales guardan relación con el tema tratado. Cabe resaltar que, en la revisión de los antecedentes no se encontró muchos datos que relacionen directamente a las variables investigadas; sin embargo, se hallaron algunos estudios que integren a una de las variables. En primera instancia, se tuvo como objetivo general determinar la relación entre comunicación familiar padres-adolescentes y la actitud hacia la autoridad. Los resultados validaron la hipótesis planteada, encontrándose correlación alta y significativa (p < .001) con una tendencia positiva de relación entre la comunicación tanto con la madre (rho = .777) como con el padre (rho = .754) y la actitud hacia la autoridad en la población de estudio. En una investigación, en Valencia, Estévez et al. (2007), encontraron resultados similares, en donde existe correlación entre la comunicación con la madre (r= .27***) y el padre (r= .22***) y la actitud hacia la autoridad. Luego, en investigaciones más actualizadas y con variables similares, se encontró resultados que se asemejan a la investigación, por ejemplo, Rivera y Cahuana (2016) hallaron en adolescentes de Arequipa que, un adecuado funcionamiento familiar genera un efecto protector contra las conductas antisociales en los adolescentes varones (λ=-.19; p < .001) y en las mujeres (χ2=166.061; p < 0.001); asimismo, García e Hidalgo (2021) encontraron en adolescentes de Lima una relación inversa significativa entre la variable de funcionamiento familiar y la transgresión de normas convencionales (r = -0.145**; p = .006); asimismo, encontraron en una población similar, una relación inversa significativa entre las variables funcionamiento familiar y transgresión de las normas convencionales (r = - 58 0.145**; p = .006); también, León y Musitu (2019) hallaron en adolescentes de Córdova que, existe relación entre la comunicación con la madre con el autoconcepto social (r = .28, p = .01), de la misma forma con el padre (r = .21, p = .01). En adelante, se tuvo como primer objetivo específico presentar evidencias de la validez y la confiabilidad de ambas escalas. En relación a la Escala de Comunicación Padres- Adolescentes (ECPA) de Barnes y Olson de 1982, instrumento creado para su uso en adolescentes con una edad máxima de 20 años, se obtuvieron valores altos de alfa de Cronbach (.96 y .96) en la versión para la madre como en el padre; los resultados obtenidos en otros contextos son tan altos como los encontrados en la presente investigación. Por ejemplo, Ato (2017) encontró niveles óptimos en el alpha de Cronbach para el padre de .81 y para la madre .88 en población de estudiantes con edades comprendidas entre 11 y 13 años de Lima, además Rivera y Cahuana (2016) en estudiantes de secundaria de Arequipa, utilizaron la versión de Bueno en 1996, quien obtuvo alfas de Cronbach de .75 y .92 para comunicación con el padre y con la madre respectivamente. Sin embargo, Araujo et al. (2021) utilizaron la escala de Araujo et al. (2018) en población universitaria en Lima con un rango de edad mayor, de 16 a 25años, encontrando alfas con valores entre .90 para el padre y .80 para la madre. En otros estudios internacionales, se utilizó la versión adaptada por el Equipo Lisis, la cual se divide en tres factores: comunicación ofensiva, abierta y evitativa; es así que, Castro et al. (2019) encontraron en población escolar de México, valores buenos y excelentes utilizando dos de los factores (comunicación abierta y ofensiva), .93 y .72 para el padre, .93 y .73 para la madre; asimismo, Romero et al. (2019) utilizaron también solo dos factores, con lo cual obtuvieron coeficientes de alpha de Cronbach de .87 para el padre y .86 para la madre; luego, León y Musitu (2019) y Zaconeta (2018) utilizaron los valores encontrados por el grupo Lisis, los 59 cuales fueron .87 para el padre y de .86 para la madre. El presente estudio apoya a una estructura bifactorial ante el uso exitoso de varios estudios citados en el ámbito nacional. Respecto a la Escala Actitud hacia la Autoridad Institucional (AAI-A) elaborada por Cava, et al. (2013); basada en la escala de Actitudes hacia la Autoridad de Reicher y Emler en 1995, se obtuvo coeficientes alfas de .86 para la dimensión APAI, .90 para actitud positiva hacia la transgresión (APT) y .91 en la escala general. En base a esto, en el contexto internacional, Castro et al. (2019), quien utilizó solo el factor APAI, encontró una fiabilidad de .71; del mismo modo, Romero et al. (2019) encontró coeficientes de alfas de Cronbach de .90 para APAI y de .92 en APT; por otro lado, López et al. (2018) utilizaron la versión adaptada por el grupo LISIS, la cual consta de 10 ítems, encontrando valores de alfa igual a .73 para APAI y de .80 para APT. En el ámbito nacional esta escala fue validada por Vásquez (2016), quien encontró valores de .75 para APAI y .74 para APT. Estos ejemplos demuestran utilidad de la AAI-A en la población de estudio y para medir los objetivos planteados. En segundo lugar, se tuvo como objetivo específico describir los niveles de la calidad de la comunicación familiar entre padres-adolescentes. Los resultados señalan que, respecto a la comunicación con la madre, el 34.3 % presenta un nivel medio, el 33.4% de adolescentes poseen un nivel bajo y el 32.2% un nivel alto; en referencia a la comunicación con el padre, se tuvo que el 33.7% posee un nivel bajo, igual porcentaje un nivel medio y el 32.5% un nivel alto. Las tendencias de los datos se asemejan a los resultados obtenidos por Hañari et al. (2020), quienes encontraron que los adolescentes se comunican con sus padres en un nivel medio, correspondiente al 75%, el 19 % en un nivel bajo y solo el 6% en un nivel alto; del mismo modo con la madre, el 82% presenta un nivel medio de comunicación, el 12 % un nivel bajo y solo el 6% un nivel alto. Sin embargo, los resultados difieren con algunos datos obtenidos 60 anteriormente, como por ejemplo, a lo propuesto por Araujo et al. (2021) quienes encontraron que el nivel de comunicación con los padres se situó a nivel alto (M =58.88), sin embargo, se halló niveles similares a la investigación en relación a las madres, correspondiente a un nivel promedio (M = 58.72); además Ato (2017) encontró que, respecto al padre, el 48 % se ubicó en un nivel alto, pero un representativo porcentaje, como en este estudio, correspondía a un nivel bajo (38 %); en referencia a la madre, el 58 % se ubicó en niveles altos y el 24% en el nivel medio. De igual forma, Ferré (2018) determinó que, en función al padre, el 51.6% dialogan o se comunican con sus hijos, un porcentaje menor alcanzaron las madres con el 42,9%; lo cual fue refutado por Zaconeta (2018), mostrando que la comunicación con la madre ((x̄ = 39.98) es mayor a la comunicación con el padre (x̄ = 36.46), lo mencionado se asemeja a los resultados obtenidos en esta investigación. Adicionalmente, se contrapone a lo propuesto por Ochoa y Castillo (2019) quien tras analizar la valoración de la comunicación padre-hijo de los alumnos del nivel secundario, encontró que el 61% considera negativa o mala la comunicación con ambos padres. Como tercer punto, se tuvo la finalidad de describir los niveles de la actitud hacia la autoridad en los adolescentes. En los datos se aprecia que el nivel bajo obtuvo un mayor porcentaje, con 34.9 %, seguido por el nivel medio con un 34.7 % y finalmente el nivel alto con un 30.7 %. De aquí la discrepancia con López et al. (2018), quienes encontraron que los/as adolescentes de Santa Cruz-España muestran una actitud positiva hacia la autoridad institucional (M =3.35), y están poco de acuerdo con la transgresión de normas sociales (M = 2.10); asimismo, Vásquez (2016) encontró que los estudiantes de Trujillo, Perú presentan alta actitud positiva hacia la autoridad (M = 13.9) y con un valor bajo en actitud positiva hacia la trasgresión ((M = 6.6). 61 Como respuesta al cuarto objetivo específico sobre comparar la calidad de la comunicación familiar entre padres-adolescentes según la variable sexo, se encontró que solo existe diferencias significativas en la comunicación con la madre, siendo las mujeres quienes obtuvieron un rango promedio (x̄= 185.36) quienes más se comunican en comparación a los varones (x̄= 144.12); estos resultados concuerdan con lo encontrado por Santana et al. (2019) quienes encontraron diferencias significativas en función al sexo, en relación a la comunicación con la madre, las alumnas tienen mayor puntuación (x̄= 34.5) en comparación con los alumnos (x̄= 31.9). Continuando con el análisis de contrastación, se tuvo como quinto objetivo específico comparar la actitud hacia la autoridad presente en los adolescentes según la variable sexo, en donde se evidenció que las mujeres obtuvieron rangos promedios mayores (x̄= 137.91) frente a los de los varones (x̄= 189.87). Así, Ortega-Barón et al. (2017) revelaron que existen diferencias significativas entre chicos y chicas en actitud positiva hacia la transgresión, en donde los chicos puntúan significativamente más alto (x̄ = 1.65) que las chicas (x̄ = 1.51), por otro lado, Vásquez (2016) menciona que las mujeres presentan mayor actitud positiva hacia la autoridad (x̄ = 14.32), mientras que para los hombres el valor es de (x̄ = 14.25); asimismo, Mathiesen et al. (2013) muestran que en conducta prosocial las mujeres obtienen un promedio significativamente mayor (x̄ = 4.8) que los hombres (x̄ = 3.74), mientras que en conducta antisocial son los hombres son quienes presentan el promedio significativamente mayor (x̄ = 2.37) que las mujeres (x̄ = 2.10). Estos resultados indican, según Erickson (1992) que las mujeres son quienes suelen acatar en edades más tempranas las normas sociales en comparación a los varones. 62 Finalmente, se planteó como objetivo identificar la relación que existe entre las dimensiones de la calidad de la comunicación padres-adolescentes y las dimensiones de la actitud hacia la autoridad. Se encontró que la dimensión apertura de la comunicación reporta una tendencia positiva, madre (rho = .668) y padre (rho = .624) con la dimensión actitud positiva hacia la autoridad, pero una tendencia negativa madre (rho = -.666) y padre (rho = - .574) con la dimensión actitud positiva hacia la transgresión. Así también, la dimensión problemas de la comunicación reporta correlaciones significativas (p < .001), con valores de madre (rho = .701) y padre (rho = .638) con la dimensión actitud positiva hacia la transgresión; sin embargo, con la dimensión actitud positiva hacia la autoridad presentan una tendencia negativa madre (rho = -.646) y padre (rho = -.675). Del mismo modo, Castro et al. (2019), mostraron en sus resultados que la APAI correlacionó de forma positiva con la comunicación abierta con el padre (r =.294**) y la madre (r =.311**) y de forma negativa con la comunicación ofensiva, con el padre (r = -.204**) y con la madre (r = -.197**). En conclusión, se observa que, los adolescentes al presentar una mayor apertura de la comunicación con la madre/padre, mejor es la actitud positiva hacia la autoridad, esto se reafirma con lo mencionado por Gonzales (2016), mientras la comunicación es más s abierta con los padres, es mejor el ajuste escolar. 63 VI. CONCLUSIONES 6.1. Existe correlación alta y significativa, entre la comunicación padres-adolescentes y la actitud hacia la autoridad, madre (rho = .777) y padre (rho =.754); p < .001. 6.2. Los instrumentos utilizados en el presente estudio presentan valores aceptables en validez y confiabilidad, ECPA (α= .960 para comunicación con la madre y de .956 para el padre) y AAI-A (α= .914). 6.3. En relación a la comunicación, los adolescentes pertenecientes a la muestra presentan el 34.3% un nivel medio, el 33.4 % un nivel bajo y el 32.2 % un nivel bajo con la madre; mientras que con el padre el 33.7% presenta un nivel medio, el mismo porcentaje un nivel bajo y el 32.5 % un nivel alto. 6.4. Respecto a la actitud hacia la autoridad, los adolescentes presentan un mayor porcentaje en el nivel bajo, con 34.9 %, el 34.7 % un nivel medio y el 30.7 % un nivel alto. 6.5. Existen diferencias significativas solo en la comunicación con la madre (p < .001), siendo las mujeres quienes más se comunican en comparación a los varones (U= 10309.5). 6.6. Existen diferencias significativas en relación a la actitud hacia la autoridad (p < .001), donde las mujeres presentan mejor actitud que los varones (U= 9445.5). 6.7. Se observa correlaciones entre las dimensiones comunicación padres- adolescentes y la actitud hacia la autoridad. La dimensión apertura de la comunicación se relaciona con la dimensión actitud positiva hacia la autoridad, madre (rho = .668) y padre (rho = .624), p < .001; pero muestra una tendencia negativa con la dimensión actitud positiva 64 hacia la transgresión, madre (rho = -.666) y padre (rho = -.574), p < .001. Por otro lado, se correlaciona la dimensión problemas de la comunicación con la dimensión actitud positiva hacia la transgresión, madre (rho = .701) y padre (rho = .638), p < .001; sin embargo, con la dimensión actitud positiva hacia la autoridad presentan una tendencia de relación negativa, madre (rho = -.646) y padre (rho = -.675), p < .001. 65 VII. RECOMENDACIONES 7.1. Replicar estudios en donde relacionen la comunicación familiar y la actitud hacia la autoridad, agregando más variables sociodemográficas como: tipos de familias, tamaño de familia, nivel socioeconómico, nivel educativo, lugar donde viven, etc. 7.2. Realizar investigaciones en donde se relacione la actitud hacia la autoridad con otras variables como autoestima, estilos de afrontamiento, resiliencia, etc., con fin de sumar más en la literatura nacional. 7.3. Poner en práctica medidas de prevención que permitan abordar dichos temas con los alumnos y padres de familia, de manera que la comunicación funcione como factor protector. 7.4. Tener en cuenta a la comunicación familiar como un factor relevante, para los programas y talleres dirigidos a los adolescentes y padres de familia de las instituciones educativas. 66 REFERENCIAS Ackard, D., Neumark-Sztainer, D., Story, M. & Perry, C. (2006). Parent-child connectedness and behavioral and emotional health among adolescents. American Journal of Preventive Medicine, 30(1), pp. 59-66. https://doi.org/10.1016/j.amepre.2005.09.013 Alcántara, J. (1998). Como educar las actitudes. Ceac. American Psychological Association. (2010). Principios éticos de los psicólogos y código de conducta. Buenos Aires. American Psychological Association. http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/comite_etica/CODIGO_ETICO_SM P.pdf Antolinez, B. (1991). Comunicación familiar. 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Repositorio Institucional USIL. https://repositorio.usil.edu.pe/items/38abc6bc-dd55-4868-9639-83d7d504f8c5 78 Anexo A ESCALA DE COMUNICACIÓN PADRES-ADOLESCENTE A continuación, vas a encontrar unas frases que describen la relación con TU madre y con TU padre. Piensa en qué medida estas frases responden a tu verdadera situación con ellos. Recuerda que no existen respuestas buenas o malas, lo importante es que reflejen tu opinión personal. Te recomendamos que empieces por MI MADRE. Cuando acabes, sigue con MI PADRE. 1 2 3 4 5 Nunca Pocas veces Algunas veces Muchas veces Siempre MI MADRE MI PADRE 1.- Puedo hablarle acerca de lo que pienso sin sentirme mal o incómodo/a.... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2.- Suelo creerme lo que me dice... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3.- Me presta atención cuando le hablo... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 4.- No me atrevo a pedirle lo que deseo o quiero... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 5.- Me dice cosas que me hacen daño... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6.- Puede saber cómo me siento sin preguntármelo... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 7.- Nos llevamos bien... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 8.- Si tuviese problemas podría contárselos... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 9.- Le demuestro con facilidad afecto... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 10.- Cuando estoy enfadado, generalmente no le hablo... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 11.- Tengo mucho cuidado con lo que le digo... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 12.- Le digo cosas que le hacen daño... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 13.- Cuando le hago preguntas, me responde con sinceridad… 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 14.- Intenta comprender mi punto de vista... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 15.- Hay temas de los que prefiero no hablarle... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 16.- Pienso que es fácil hablarle de los problemas... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 17.- Puedo expresarle mis verdaderos sentimientos... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 18.- Cuando hablamos me pongo de mal genio... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 19.- Intenta ofenderme cuando se enfada conmigo... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 20.-No creo que pueda decirle cómo me siento realmente en 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 determinadas situaciones... ¿En quienes estabas pensando cuando respondías?: Marca sólo una respuesta con una X: Marca sólo una respuesta con una X: Mi propia madre Mi propio padre Mi madrastra Mi padrastro Otra mujer que cuida de mí Otro hombre que cuida de mí 79 Anexo B ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA AUTORIDAD INSTITUCIONAL En esta página vas a encontrar una lista de opiniones relacionadas con la escuela, los profesores, la ley, la policía... Por favor, dinos en qué medida estás de acuerdo con estas opiniones, rodeando el número que mejor ajuste a tu opinión personal, siguiendo la siguiente numeración del 1 al 4. 1 2 3 4 Nada de acuerdo Algo de Bastante de Totalmente de acuerdo acuerdo acuerdo 1. Los profesores son justos a la hora de 1 2 3 4 evaluar.............................................................. 2. La policía está para hacer una sociedad mejor para 1 2 3 4 todos............................................ 3. Es normal saltarse la ley si no se causa daño a 1 2 3 4 nadie................................................... 4. Los profesores tratan igual a todos los 1 2 3 4 estudiantes....................................................... 5. Si viese a alguien robar se lo diría a la 1 2 3 4 policía.............................................................. 6. Estoy de acuerdo con lo que hacen y dicen la mayoría de los 1 2 3 4 profesores.................... 7. Es normal desobedecer a los profesores si no hay 1 2 3 4 castigos.......................................... 8. Da igual saltarse las reglas escolares si después no hay 1 2 3 4 castigos................................. 9. Si una regla escolar no te gusta, lo mejor es 1 2 3 4 saltársela............................................... 80 Anexo C MATRIZ DE CO NSISTENCIA TÍTULO: COMUNICACIÓN FAMILIAR Y ACTITUD HACIA LA AUTORIDAD EN ADOLESCE NTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INSTRUMENTO METODOLOGÍA POBLACIÓN Y MUESTRA Problema Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1 Escala Enfoque: Cuantitativo Población: general: Determinar la relación entre la comunicación familiar Existe relación entre Comunicación familiar Comunicación Tipo: Básica, nivel La población estuvo conformada por y la actitud hacia la autoridad en adolescentes de una la comunicación familiar y la Familiar (ECPA) descriptivo-correlacional estudiantes varones y mujeres del 4to y 5to ¿Existe Institución Educativa Pública del Callao. actitud hacia la autoridad en Variable 2 Diseño: No experimental grado de secundaria de una Institución relación entre adolescentes de una Institución Actitud hacia la autoridad Escala Actitud hacia Educativa Pública del Callao, con edades la Objetivos específicos: Educativa Pública del Callao. la Autoridad (AAI- que oscilaban entre 14 a 17 años y que comunicación 1. Determinar la validez y confiabilidad de la A) residían con ambos padres. familiar y la Escala de Comunicación Familiar Padres- Hipótesis específicas: actitud hacia Adolescentes (ECPA) y la Escala de Actitud 1. Existe diferencias en la Muestra: la autoridad hacia la Autoridad Institucional (AAI-A), en comunicación familiar padres- El tamaño de la muestra se obtuvo mediante en la población de estudio. adolescentes de una la fórmula para poblaciones finitas, con un adolescentes 2. Describir los niveles de la calidad de la Institución Educativa Pública nivel de confianza de 95% y un margen de de una comunicación familiar entre padres- del Callao, según la variable error de 5%, dando como resultado a 221 Institución adolescentes de una Institución Educativa sexo. alumnos (86 hombres y 135 mujeres); sin Educativa Pública del Callao. 2. Existe diferencias embargo, se decidió ampliar este número Pública del 3. Describir los niveles de la actitud hacia la significativas en la actitud con 104 alumnos más, para aumentar la Callao? autoridad en los adolescentes de una hacia la autoridad presente en probabilidad de que la H0 sea verdadera y Institución Educativa Pública del Callao. los adolescentes de una que las conclusiones sean significativas. 4. Comparar la comunicación familiar entre Institución Educativa Pública padres-adolescentes de una Institución del Callao, según la variable Educativa Pública del Callao, según la sexo. variable sexo. 3. Existe relación positiva entre 5. Comparar la actitud hacia la autoridad presente las dimensiones apertura a la en los adolescentes de una Institución comunicación y actitud Educativa Pública del Callao, según la positiva hacia la autoridad y variable sexo. una tendencia negativa entre 6. Identificar la relación que existe entre las las dimensiones de problemas dimensiones de la comunicación padres- de la comunicación y actitud adolescentes y las dimensiones de la actitud positiva hacia la transgresión hacia la autoridad, en una Institución en los adolescentes de una Educativa Pública del Callao. Institución Educativa Pública del Callao.