ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DISEÑO DE UN MÓDULO EDUCATIVO SOBRE LAS NORMAS APA Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA MÉDICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Línea de investigación: Educación para la sociedad del conocimiento Tesis para optar el Grado Académico de Maestra en Docencia Universitaria Autora Mucha López, Diana Carolina Asesor Salazar Mejía, Nécker (ORCID: 0000-0003-0691-4359) Jurado Alva Miguel, Walter Hugo Zorrilla Diaz, José Eduardo Caballero Montero, Beatriz Hortencia Lima - Perú 2022 Referencia: Mucha, D. (2022). Diseño de un módulo educativo sobre las normas apa y el aprendizaje en los estudiantes de tecnología medica de la Universidad Nacional Federico Villarreal [Tesis de maestría en la Universidad Nacional Federico Villarreal]. https://repositorio.unfv.edu.pe/handle/20.500.13084/6472 Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada (CC BY-NC-ND) El autor sólo permite que se pueda descargar esta obra y compartirla con otras personas, siempre que se reconozca su autoría, pero no se puede generar obras derivadas ni se puede utilizar comercialmente. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DISEÑO DE UN MÓDULO EDUCATIVO SOBRE LAS NORMAS APA Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA MÉDICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Línea de Investigación: Educación para la sociedad del conocimiento Tesis para optar el grado académico de Maestra en Docencia Universitaria Autora Mucha López, Diana Carolina Asesor Salazar Mejía, Nécker (ORCID: 0000-0003-0691-4359) Jurado Alva Miguel, Walter Hugo Zorrilla Diaz, José Eduardo Caballero Montero, Beatriz Hortencia Lima – Perú 2022 2 Dedicatoria A la persona que fue mi ejemplo de lucha y fortaleza constante; y que me enseñó a cumplir con perseverancia todos mis proyectos trazados y a quien siempre llevaré conmigo: Mi madre. A mis dulces y fieles compañeros de convivencia diaria, quienes, con sus ronroneos, me demuestran su cariño incondicional y que considero parte de mi familia: Mis mininos, Michina y Copo. 3 Agradecimiento Quiero agradecer a mi asesor de tesis el Dr. Nécker Mejía Salazar, por la paciencia, orientación y el apoyo constante que me brindó para la realización de esta tesis. A la Universidad Nacional Federico Villarreal, Facultad de Tecnología Médica por facilitarme los datos de los estudiantes para la ejecución de mi investigación. Asimismo, a la Dra. Myriam Corina Castro Rojas por su cordialidad en guiarme adecuadamente en este proceso. 4 Índice I. Introducción .......................................................................................................................... 11 1.1 Planteamiento de Problema ………………………………………………………………13 1.2 Descripción del problema .................................................................................................... 14 1.3 Formulación del Problema ................................................................................................... 18 1.4 Antecedentes......................................................................................................................... 18 1.5 Justificación de la investigación ..................................................................................... ….25 1.6 Limitaciones de la investigación .......................................................................................... 26 1.7 Objetivos............................................................................................................................. 26 Objetivo general .................................................................................................................. 26 Objetivos específicos ........................................................................................................... 26 1.8 Hipótesis .............................................................................................................................. 27 II. Marco teórico........................................................................................................................ 29 2.1. Marco conceptual ................................................................................................................ 29 III. Método .................................................................................................................................. 60 3.1 Tipo de Investigación .......................................................................................................... 60 3.2 Población y muestra ............................................................................................................ 61 3.3 Operacionalización de variables .......................................................................................... 65 3.4 Instrumentos ........................................................................................................................ 65 3.5 Procedimientos ..................................................................................................................... 69 3.6 Análisis de datos ................................................................................................................... 69 5 3.7 Consideraciones éticas.......................................................................................................... 70 IV. Resultados............................................................................................................................. 71 V. Discusión de resultados ........................................................................................................ 94 VI. Conclusiones......................................................................................................................... 98 VII. Recomendaciones ................................................................................................................. 99 VIII. Referencias ......................................................................................................................... 100 IX. Anexos ............................................................................................................................... 109 7 Lista de tablas Tabla 1 Abreviaturas según normas APA séptima edición……….……………….................39 Tabla 2 Componentes de una tabla………………………………………………………...…46 Tabla 3 Componentes de una figura……………………………………………………...…..48 Tabla 4 Prueba de normalidad…………………………………………………………...…...88 Tabla 5 Prueba de hipótesis……………………………………………………………...…...89 Tabla 6 Estadística de muestras emparejadas…………………………………………...……89 Tabla 7 Evaluación pretest……………………………………………………………...……90 Tabla 8 Calificación académica………………………………………………………...……92 Tabla 9 Evaluacion postest…………………………………………………………………...93 8 Lista de Figuras Figura 1. ¿Qué son las normas APA?......................................................................................71 Figura 2. ¿Cuántas ediciones conoce sobre las normas APA?.................................................72 Figura 3. ¿Después de la sexta edición cuánto tiempo pasó para que se publique las normas APA séptima edición?..............................................................................................................72 Figura 4. ¿Cuáles son los márgenes establecidos en las normas APA séptima edición?.........73 Figura 5. El tipo de letra establecido por las normas APA séptima edición y la ubicación del número de página es:…………………………………………………………………………73 Figura 6. El interlineado correcto en un trabajo de investigación según las normas APA es:.74 Figura 7. Según las normas APA, la alineación del párrafo debe ir:………………………...74 Figura 8. En una cita directa basada en el autor, marque la respuesta correcta:……………..75 Figura 9. En una cita directa basada en el texto, marque la respuesta correcta:……………..75 Figura 10. En una cita directa con más de 40 palabras, marque la respuesta correcta:……....76 Figura 11. En relación a una cita parafraseada, marque la respuesta correcta:………………76 Figura 12. En una cita donde el autor es una institución, corporación o fundación, marque la respuesta correcta:……………………………………………………………………………77 Figura 13. En una tabla según el estilo APA tiene componentes básicos en el siguiente orden:…………………………………………………………………………………………77 Figura 14. Los bordes de una tabla en estilo APA son los siguientes:……………………….78 figura 15. Los componentes de una figura tienen el orden siguiente:………………………..78 figura 16. La redacción correcta de una tesis pública en una referencia es la siguiente:…….79 figura 17. Según las normas APA cuando un artículo tiene más de 20 autores la redacción correcta seria la siguiente:…………………………………………………………………....79 9 Resumen Objetivo: Diseñar un módulo educativo sobre las normas APA y el aprendizaje en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Método: Se realizó una investigación pre experimental con un solo grupo conformado por 18 estudiantes de internado de la Facultad de Tecnología Médica en Radiología donde se aplicó una prueba pretest para evaluar los conocimientos previos en relación con las normas APA. Posteriormente, se aplicó el programa experimental conformado por cuatro sesiones educativas “Formato de presentación de contenidos”, “cómo citar en APA”, “Tablas y figuras” y, por último, “referencias”; para finalizar con la investigación se evaluó el aprendizaje con un examen postest. Resultados: Se obtuvo una diferencia de medias= 7.8 entre la evaluación pretest y postest resultando ser significativa y con un nivel de significancia de =, 000. Comprobando de esta manera la hipótesis de investigación. Conclusión: El diseño de un módulo educativo sobre las normas APA incluye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes de último año de la Facultad de Tecnología Médica en Radiología, considerándose importante en su formación estudiantil. Palabras clave: aprendizaje, estilo académico, módulo educativo, normas APA, séptima edición. 10 Abstract Objective: To determine the influence of an educational module on APA standards and learning in students of Medical Technology in Radiology of the Federico Villarreal National University. Method: A pre-experimental research was carried out with a single group made up of 18 boarding school students from the Faculty of Medical Technology in Radiology where a pretest was applied to evaluate previous knowledge in relation to the APA Standards. Subsequently, the experimental program consisting of four educational sessions "Content presentation format", "how to cite in APA", "Tables and figures" and finally, "references" was applied; to finish with the research, learning was evaluated with a postest. Results: A mean difference = 7.8 was obtained between the pretest and postest evaluation, which turned out to be significant and with a significance level of =, 000. Thus testing the research hypothesis. Conclusion: The design of an educational module on the APA standards includes significantly in the learning of the final year students of the Faculty of Medical Technology in Radiology, being considered important in their student training. Keywords: learning, academic style, educational module, APA Standards, seventh edition. 11 I. Introducción A pesar de haber pruebas relacionadas a la deshonestidad académica entre el alumnado, y estar documentadas desde la época antigua, no fue sino hasta la década de los noventa del siglo pasado cuando se inició su estudio de forma global, con el objetivo de combatir el fenómeno del plagio académico, que en aquellos años ya empezaba a ser alarmante como una de las prácticas deshonestas más extendidas en las aulas de los campus norteamericanos. Ya en los años noventa, con la llegaba de la tecnología y los ordenadores personales e internet en el hogar; con grandes facilidades de encontrar y transferir información digital, se constató el nacimiento de una nueva forma de copiar obras ajenas presentándola como propia: ciberplagio. Desde entonces, el acceso a esta tecnología ha hecho que surjan mayores dificultades siendo un problema relevante tanto en secundaria como universidad, más en los países anglosajones. A través del módulo educativo de las normas APA se reforzó el aprendizaje en los estudiantes de internado, ya que un gran número de éstos desconocían del tema. Asimismo, se disminuyó el estrés al entregar a tiempo sus trabajos y costos adicionales por asesoría externa. Las normas APA se define como un conjunto de estándares y directrices presentado por diversos investigadores con el objetivo de nivelar los documentos, llevando el mismo esquema. Se tiene como propósito familiarizar a los lectores sobre la ética para el desarrollo de sus trabajos de investigación al momento de citar información de otros autores. A continuación, se detalla el contenido que se desarrolló en la presente tesis según lo recomendado por la Escuela Universitaria de Posgrado de la Universidad Nacional Federico Villarreal (EUPG), con los siguientes capítulos: En el Capítulo I, se inicia con la introducción y el planteamiento del problema, se describe los antecedentes internacionales y nacionales, se formula la justificación, objetivos y finalmente de plantean las hipótesis. 12 En el Capítulo II, se definen los conceptos del marco teórico: filosófico, conceptual y legal; así como las teorías generales y especializadas. En el Capítulo III, se describe el método empleado, se explica el tipo y diseño de investigación, se describe a la población y muestra. Se define la técnica e instrumento a ejecutarse y cómo fue el procesamiento de los datos obtenidos. Finalmente, se incluye algunas consideraciones éticas. En el Capítulo IV, se presenta los resultados en tablas y figuras, con los datos antes de la aplicación del programa experimental pretest y posteriormente, los datos después de la aplicación. En el Capítulo V, se procede con la discusión, donde se detalla los resultados de la investigación y se hace énfasis a las principales conclusiones de los autores mencionados en los antecedentes. En el Capítulo VI, se describen las conclusiones relevantes acordes a los resultados estadísticos. En el Capítulo VII, se detalla las recomendaciones a considerar para nuestra querida Universidad Nacional Federico Villarreal en la mejora de la enseñanza universitaria. En el Capítulo VIII, mencionamos las referencias que utilizamos para ejecutar la presente investigación. En el Capítulo IX se adjunta los anexos donde se hallan los instrumentos empleados y evidencias de la ejecución en la presente investigación. 13 1.1. Planteamiento de Problema La universidad como ente superior de estudios tiene la alta responsabilidad de formar profesionales con capacidad de producir, transmitir y conservar conocimiento científico y técnico. La investigación es el fundamento vital que proporciona a sus miembros curiosidad, descubrimiento y amor a este trabajo. Sin embargo, la universidad se desacredita precisamente por quienes deberían ser sus herederos intelectuales (universitarios y docentes) con una nefasta práctica: el plagio (Morán, 2017). La Real Academia Española (REA, 2020) define al verbo plagiar como el hecho de “copiar cosas ajenas” (párr. 2). A pesar de conocer el concepto de plagio y su consecuencia se justifica tres causas interrelacionadas: internas, debidos a desconocimiento, incomprensión y la escasa práctica en la redacción de trabajos extensos; externos, relacionados a la imposibilidad del docente en detectar el plagio por falta de tiempo, falta de competencia del docente y la inexistencia si es descubierta; y, por último, el desinterés (Cebrián et al., 2018). Así también, Montesinos (2018) menciona las causas de plagio: el incremento en las exigencias del trabajo científico que ha puesto de manifiesto la necesidad de publicar la mayor cantidad de trabajos en el menor tiempo posible, por lo que la mayoría se ve tentado a reproducir pensamientos ajenos. Las Universidades deben favorecer las buenas prácticas académicas e investigadoras, el uso correcto de la información y enseñar el respeto a la propiedad intelectual. El principal problema para cometer este acto es por la facilidad de información que ofrece la tecnología y por la falta de metodología de enseñanza- aprendizaje, que lleva al estudiante a responder un sinfín de trabajos académicos sin haberse formado previamente. Se debería apostar más por la calidad que por la cantidad en los trabajos académicos y orientar en las citas y referencias, en definitiva, fomentar la integridad académica (Alfaro y De Juan, 2014). 14 Rebollo et al. (2017), menciona las principales causas para cometer plagio, éstas se dividen en dos factores: externos no controlables, como la descoordinación con el docente al momento de enviar trabajos, sobrecarga de trabajos, los exámenes, falta de tiempo y la extrañeza de citar, porque nadie ha enseñado cómo hacerlo correctamente, los estudiantes señalan la dificultad que presentan para realizar los trabajos pues no aprenden a citar hasta que se les presenta un trabajo académico. 1.2 Descripción del problema Los niveles de plagio en los trabajos de investigación a nivel secundario y superior van aumentando día a día a nivel mundial. Este acto es considerado como un incumplimiento grave a las normas académicas, que podrían traer sanciones según la normativa de cada institución, desde una suspensión de asignatura hasta inclusive la pérdida del título (RPP Noticias, 2016). Se puede observar en diferentes circunstancias, como plagio de una canción, en revistas científicas o un discurso. Siendo una práctica que va en aumento en los últimos años. El aumento progresivo de casos de plagio a nivel mundial se da por el paso de una sociedad convencional a una digital, y se aceleró con el surgimiento de la Red Informática Mundial (www) desde los años noventa, esto hizo que el estudiante tenga acceso a gran libertad de información en las redes lo que antiguamente era imposible (Turnitin, s.f). A nivel mundial, los índices de plagio representan un 14% en Asia oriental, 12% en América Latina (México, Perú, Brasil y Colombia), Estados Unidos y Europa en un 11%, mientras que en un menor porcentaje fue Reino Unido en un 7% (Turnitin, s.f). Según otras investigaciones menciona que las personas que viven en países más cálidos (Italia, España, Grecia y Portugal), tienden a plagiar más que aquellas personas que viven en países más fríos (Noruega, Suecia, Finlandia y Reino Unido). Asimismo, se evidencia mayor índice de plagio 15 en países subdesarrollados (Rumania, Bulgaria, Lituania y Rusia.) a comparación que otros países más ricos (plag.es, s.f). El ámbito peruano no está libre de este problema, las mismas universidades se han pronunciado al respecto por una serie de casos, la mayoría del ámbito político. A este problema se suma la necesidad de la especialización, como son las maestrías y doctorados, obteniendo a cualquier costo los grados. Esta preocupación ha ido aumentando por la aparición creciente de nuevos Software y demandas para prevenir el plagio por parte de las entidades de educación superior (Ramos et al., 2019). Un módulo educativo (ME) es una recopilación de teoría que reúnen las bases durante el proceso enseñanza aprendizaje, buscando satisfacer una necesidad de la sociedad. El docente debe saber que es un ME, mientras más práctica enfoca en este método, las técnicas, herramientas y didáctica será más fácil usarlas para poder cumplir con sus objetivos a favor de la educación estudiantil (Apodaca et al., 2017). La elaboración de trabajos de investigación, así como de artículos científicos necesitan que la información que se encuentra este organizada. Uno de los estilos más utilizados a nivel mundial para la redacción en investigación fue el propuesto por American Psychological Association (APA), fundada en el año 1892 y siendo la organización más representante de la psicología científica. En el año 1929 se publicó el primer Manual de las normas APA, y gracias a los aportes científicos se ha ido modificando hasta la fecha, en el que ya se encuentra en su séptima edición versión inglesa (American Psychological Association [APA], 2018). 1.2.1. Diagnóstico El plagio académico en la etapa colegial es un fenómeno ampliamente extendido que presentan niveles similares a la enseñanza universitaria, pero en menor intensidad (Sureda et al., 2015). Mientras un estudiante va avanzando de grado académico es más consciente de los 16 actos que comete (Castro et al., 2017). Asimismo, los estudiantes afirman que la universidad ejerce mucha presión incurriendo esto a tomarlo como una amenaza que ellos se ven obligados a incurrir al plagio; consideran también que todos estos actos no les explicaron en etapas anteriores a la universidad, por lo que ellos desconocen completamente (López y Fernández, 2019), y el conocimiento escaso de cómo citar (Ruiz, 2016). El plagio afecta la calidad de aprendizaje e impacta negativamente en los procesos cognitivos superiores (Jaramillo y Rincón, 2014). Una de las dificultades más constantes a la que se enfrenta un docente al momento de calificar trabajos redactados es encontrar diversos estilos de presentación de los mismos. Estos diversos estilos provocan de alguna manera que el docente tenga dificultad al momento de dar lectura y asignar un valor a la calidad del trabajo presentado. La falta de conocimientos por parte de los docentes y estudiantes acerca de las normas estandarizadas contribuyen en gran medida a que estos problemas continúen presentándose en las instituciones educativas (García et al., 2014). Se percibe en relación al conocimiento de las normas APA como estilo a seguir en la ejecución de trabajos de investigación por los internos de la Facultad de Tecnología Médica en Radiología que: El estudiante que ingresa a la universidad traslada su experiencia del colegio a las labores universitarias, aun existiendo desconocimiento que el plagio es un acto grave en el ámbito educativo. Los estudiantes de pre grado y posgrado tienen muchos vacíos en relación con las normas APA, esto hace que se dificulten trabajos en entregar o que simplemente, sea una copia de información digital. 17 En la mayoría de las aulas, los docentes solo se dedican a su área asignada, dejando de lado el conocimiento del estilo académico con que deben presentar sus trabajos los estudiantes. El desarrollo tecnológico está avanzando progresivamente, lo que requiere que los docentes necesiten capacitación de las nuevas tecnologías. 1.2.2. Pronóstico En consecuencia, si el problema descrito persiste es posible que: - La falta de conocimientos previos sobre las normas APA generará de que los estudiantes recurran al plagio, aumentando rechazos en la entrega de sus trabajos, retraso en presentación de documentos y estrés. - La falta de especialización en un módulo educativo sobre las normas APA por parte de los docentes no proporcione los recursos necesarios para motivar el aprendizaje en los estudiantes. 1.2.3. Control Las universidades deben favorecer las buenas prácticas académicas y de investigación para el uso correcto de información y enseñar el respeto a la propiedad intelectual (Alfaro y De Juan, 2014). - Para que los estudiantes superen estos vacíos en el conocimiento de las normas APA, la universidad debe promover cursos de actualización, talleres, conferencias presenciales o virtuales en relación al tema. - Los docentes y estudiantes deben tener capacitaciones constantes sobre este tema que es muy importante en el ámbito educativo para disminuir los índices de plagio en la institución. La Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV), en su resolución R.N°2819- 2018-CU-UNFV, y Capítulo Segundo define que todo trabajo de investigación debe remitirse 18 a la Biblioteca Central-Repositorio Científico de la Universidad antes de sustentar y debe pasar por un sistema de plagio bajo el formato APA última edición para el análisis respectivo (Universidad Nacional Federico Villarreal [UNFV], 2018). 1.3. Formulación del Problema Problema General ¿En qué medida el diseño de un módulo educativo sobre las normas APA influye en el aprendizaje en los estudiantes de Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal? Problemas Específicos ¿Cuáles son los resultados del pretest en relación al aprendizaje sobre las normas APA en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal? ¿Cuáles son los resultados del postest en relación al aprendizaje sobre las normas APA en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal? 1.4 Antecedentes 1.4.1. Antecedentes internacionales 1.4.1.1. Tesis. Gallego (2020) en su tesis titulada “Propuesta de diseño de un taller interactivo para la enseñanza de las normas APA en los aprendices del Centro Náutico Pesquero de Buenaventura”-Colombia, focaliza en proponer el diseño de un taller interactivo para el 19 aprendizaje sobre las normas APA. La metodología utilizada fue la de acción-interacción- participativa y estuvo conformado por 25 estudiantes entre 18 y 32 años de edad. El tesista concluye lo siguiente: - La propuesta de un taller interactivo sobre las normas APA responde a una necesidad sentida por los estudiantes de la mencionada institución, siendo una herramienta mediática y pedagógica con una dinámica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - La implementación del taller interactivo tiene tres aspectos principales: pedagógico, didáctico y formativo, que llevaron a que los aprendices asimilen con más claridad el tema planteado. -Asimismo el autor menciona que los estudiantes tuvieron dificultades al momento de citar y hacer las referencias, las cuales fueron resueltas con prácticas guiadas por el docente. Cebrían (2020) en su tesis “Estudio sobre el plagio en las Facultades de Educación”, España. La investigadora se basó en el análisis del plagio académico entre los estudiantes universitarios, al hace un uso inadecuado de Internet y el acceso libre a la información y recursos, en sus trabajos académicos. La metodología de la investigación ha sido mixta, aprovechando las bondades del análisis cuantitativo y cualitativo con distintas fases e instrumentos. Las conclusiones fueron las siguientes: - Se muestra una actitud urgente por colaborar en todos los miembros de la universidad, para promover el uso adecuado de Internet como herramienta de búsqueda de información. - Las guías docentes como principal herramienta de orientación a los estudiantes, apenas aluden al plagio, y las entrevistas a gestores de las Facultades de Educación nos confirman la necesaria toma de medidas preventivas sobre las coercitivas. 20 - Los estudiantes, quienes, pese a saber qué es el plagio, lo cometen fundamentalmente debido a causas internas, externas, y por desinterés. - La educación juega un papel fundamental, pues se requiere con urgencia de información y formación, dirigido a toda la colectividad universitaria, sobre el uso de material en abierto, unido a la formación en competencias informacionales y digitales. Balbuca (2019) en su tesis titulada “Diagnóstico del conocimiento de las normas APA para referenciar citas bibliográficas en los estudiantes de la carrera de contabilidad y auditoría”, Ecuador. El objetivo del estudio fue determinar el nivel de conocimiento de la normativa APA en cuanto a citas bibliográficas. El interés de la investigación fue poder identificar debilidades o aciertos de los discentes al momento de referenciar autores en su trabajo científico, por ello, el estudio fue de carácter cuantitativo descriptivo mediante el uso de una encuesta como instrumento de recolección de datos. El tesista llegó a las siguientes conclusiones: - La investigación reveló que el 82 % de los estudiantes si conoce las normativas APA; esto es debido al compromiso que brindan las autoridades en fomentar la correcta redacción de trabajos de investigación brindando un contenido de calidad. - También se puede concluir que solo el 28 % de los evaluados describe la forma adecuada de citar, situación que amerita un cambio inmediato para mejorar la redacción científica. - En relación a la cita con énfasis en el autor o en el texto se aprecia que el 52 % de los discentes no puede diferenciar con facilidad, siendo ello una debilidad. De la misma forma el 43 % de los evaluados coinciden con la respuesta correcta en cuanto 21 a la citación de tres a más autores. De lo escrito se puede analizar que hay puntos que deben ser reforzados en la malla curricular. Solís y Gonzáles (2016), en su trabajo monográfico “Citas y referencias según las Normas APA de American Psychological Association (APA) en las investigaciones de pregrado de la carrera de Ciencias Naturales 2000-2015”, Nicaragua. El objetivo de su investigación fue evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre el uso de las normas APA y conocer en qué medida los trabajos de investigación de pregrado cumplen con esta normativa. El tipo de estudio corresponde a un modelo cualitativo-descriptivo. La muestra estuvo conformada por 17 estudiantes, seis maestros y 23 monografías existentes. Los autores llegaron a las siguientes conclusiones: En la revisión de las monografías se detectó que solo dos trabajos aplican las normas APA, pero de la quinta edición, por lo que se percibe la falta de exigencia de los docentes para el cumplimiento correcto y verás. En los cursos de Metodología de investigación I y II no está contenido la enseñanza de las normas APA, por lo tanto, los docentes no lo imparten de manera formal cuando desarrollan las clases. Se diseña un manual de las normas APA sexta edición que ayudó a los docentes y estudiantes a citar y referenciar correctamente. 1.4.1.2. Artículos científicos. Espinoza (2020) en su artículo “El plagio, un flagelo en el ámbito académico ecuatoriano”. Planteó como propósito convocar al ejercicio reflexivo sobre la necesidad de desarrollar competencias para evitar el plagio. Desarrolló un estudio descriptivo de tipo revisión bibliográfica con enfoque cuantitativo, sistematizado a través de los métodos científicos de investigación hermenéutico, revisión bibliográfica, análisis de contenido y sintético, se seleccionaron 96 trabajos de investigación para la revisión. 22 El autor llegó a las siguientes conclusiones: - El plagio es un mal que se presenta con frecuencia en los trabajos de investigación, como son artículos científicos, tesis, ensayos y libros. - Entre los factores o causas para cometer este acto la literatura científica señala: respecto al derecho ajeno del autor, falta de honestidad, desconocimiento en como procesar la información, y como referenciar autores. - En relación a los estudiantes de pre y posgrado mencionan que las causas son: fecha de entrega de los trabajos, alta carga de tareas, limitaciones de carácter metodológico. - La revisión de las actividades académicas del estudiante es importante ser evaluadas por el docente para evitar con tiempo esta práctica nefasta. Rojas et al. (2016) en su artículo titulado “Aplicación del módulo de alfabetización y desarrollo de competencias digitales en docentes”, publicado en la revista Comunicc@cion. Se consideró como objetivo determinar si el módulo de Alfabetización Digital mejora las competencias digitales en los docentes. El tipo de investigación fue explicativa con un diseño de tipo cuasiexperimental de prueba y post prueba único grupo, con una muestra de 22 docentes de la ciudad de Huánuco. Las conclusiones fueron las siguientes: - El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos instruccionales ha permitido dinamizar el entorno educativo creando una sociedad con estudiantes, autónomo, inteligentes y con pensamiento crítico. - Gracias a este modelo se ha logrado contribuir eficientemente en el desarrollo de las competencias digitales, manejo de información, resolución de problemas y 23 comunicación en los docentes. Mas no ha mejorado el nivel de capacidad de creación de contenidos y seguridad, lo que se aconseja poner más énfasis en esta parte. García (2019) en su artículo titulado “Efectos del módulo autoinstructivo en las competencias investigativas de estudiantes en una universidad privada”, publicado en la revista Fides et Ratio. Planteó el siguiente objetivo que es conocer el efecto de la aplicación del módulo autoinstructivo en las competencias investigativas en estudiantes de educación. El diseño del trabajo fue cuasiexperimental de tipo aplicada y la muestra estuvo conformado por 43 estudiantes. El autor del artículo llegó a las siguientes conclusiones: - La implementación de un módulo autoinstructivo incrementa de manera significativa las competencias investigativas en los estudiantes de la facultad de educación. Asimismo, sirve para generar motivación, autoaprendizaje, y la predisposición por aprender a aprender desde una perspectiva más autónoma. - La aplicación del módulo ayuda a que los estudiantes desarrollen capacidades sobre recolección y análisis de datos mediante programas como el SPSS, donde se analizó y posteriormente se reportó e interpretó los resultados. 1.4.2. Antecedentes nacionales 1.4.2.1. Tesis nacionales Verastegui y Pimentel (2016) en su tesis titulada “Plagio de internet y calidad de investigación de los estudiantes de la escuela profesional de ciencias de la comunicación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión” propuso como objetivo fundamental el determinar el grado de relación que existe entre el nivel del plagio de internet y su incidencia 24 en la calidad de investigación de los estudiantes, la investigación es de enfoque cualitativo y estuvo formado por 196 estudiantes. Los tesistas mencionan las siguientes conclusiones: - En esta investigación el 49.49% de los 196 estudiantes de la Escuela Profesional de Ciencias de la Comunicación expresan que para lograr la calidad de su investigación científica cumplen a veces con todos los requisitos de un trabajo de investigación, además el 34.69% de los estudiantes manifiestan que casi siempre cumplen con el diagnóstico, diseño y ejecución de trabajo de investigación científica. Cabe mencionar que el 2.55% de 196 estudiantes indican que siempre cumplen con todos los procedimientos de un trabajo de investigación científica y una minoría que representan el 0.51% de los estudiantes manifiestan que nunca realizan su trabajo de investigación con los procedimientos recomendados por el docente. - Se determinó que la forma de plagiar influye significativamente en la Calidad de Investigación de los estudiantes de la E. P. de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión – Huacho, 2016 Respicio y Juarez (2018) en su tesis titulada “Aplicación de un módulo educativo para el aprendizaje de la Diabetes Mellitus tipo II en estudiantes de Farmacia y Bioquímica de la Universidad Interamericana para el desarrollo año 2017- Lima, Perú”, para optar el grado académico de Maestro en Docencia Universitaria. Establece como objetivo evaluar el módulo educativo y su relación con el aprendizaje sobre diabetes mellitus tipo II en estudiantes de farmacia y bioquímica en la universidad ya mencionada. La metodología de la investigación fue un diseño no experimental porque no hubo manipulación de variables. La muestra estuvo constituida por 55 estudiantes de la facultad. Las conclusiones a la que llega el tesista son las siguientes: 25 - La aplicación del módulo educativo se relacionado positivamente con el aprendizaje sobre la diabetes mellitus II, esto consta que si es beneficioso implementarlo en la malla curricular. - Con respecto a los logros de objetivos, y selección de contenidos, desarrollo de actividades y evaluación de los procesos se aprecia que el módulo educativo fue de buen aporte en los discentes. 1.5. Justificación de la investigación 1.5.1. Justificación teórica Se planteó los siguientes motivos para justificar que este estudio debe efectuarse: Desde el punto de vista teórico, la presente investigación, referida a la efectividad del módulo educativo para el aprendizaje sobre las normas APA, considera que un módulo es autosuficiente para el logro de una o más funciones profesionales, es una unidad básica para desarrollar y guiar el aprendizaje de una parte concreta y coherente de una materia, contenido o asignatura. Es indispensable que el estudiante universitario este actualizado a los nuevos cambios que ofrece las normas APA séptima edición para la correcta redacción de trabajos científicos, asimismo, evitar el plagio. 1.5.2. Justificación práctica El módulo educativo para el aprendizaje sobre las normas APA permitió en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal conocer y poder realizar correctamente cada aspecto importante que contiene el manual de las normas APA última edición. 1.5.3. Justificación metodológica Se hizo uso de métodos, técnicas e instrumentos de investigación, los cuales sirvieron para llegar a los mejores resultados de la tesis. 26 1.5.4. Justificación legal En el Reglamento que norma el Repositorio Científico de la Universidad Nacional Federico Villarreal (2018), en el Capítulo Segundo “Presentación de los documentos académicos para el análisis anti plagio”, en el artículo 17. Del modelo APA menciona: El contenido que presentan los trabajos de investigación para el análisis antiplagio basado en el formato APA, en su séptima edición, en el que se establecen de forma estándar la comunicación escrita para la organización del contenido, el estilo de escritura, citas de referencias y cómo preparar un documento para su publicación. (p.7) 1.6. Limitaciones de la investigación Las limitaciones que presentó en el trascurso del desarrollo de mi tesis son básicamente de información bibliografía a nivel nacional respeto a la aplicación de módulos educativos, así mismo, existen pocos trabajos de investigación sobre las normas APA. Por el contexto en que estamos viviendo, los trámites documentarios y administrativos fueron en mayor dificultad. Asimismo, el contacto directo con los estudiantes para que se mantengan conectados durante la programación de las sesiones educativas. Pero a pesar de todo, se logró terminar con la investigación. 1.7. Objetivos Objetivo general Diseñar un módulo educativo sobre las normas APA y el aprendizaje en los estudiantes de Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Objetivos específicos Describir los resultados del pretest en relación al aprendizaje sobre las normas APA en los estudiantes de Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal 27 Caracterizar los resultados del postest en relación al aprendizaje sobre las normas APA en los estudiantes de Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal 1.8.Hipótesis Hipótesis general H0 La aplicación del módulo educativo sobre las normas APA no influye significativamente en el aprendizaje en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Hi La aplicación del módulo educativo sobre las normas APA influye significativamente en el aprendizaje en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Hipótesis específicas Hipótesis especifica 1 Ho Los resultados del pretest en relación al aprendizaje sobre las normas APA son significativos en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. H1 Los resultados de pretest en relación al aprendizaje sobre las normas APA, son poco significativos en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Hipótesis especifica 2 Ho Los resultados de postest en relación al aprendizaje sobre las normas APA, después de la aplicación del módulo educativo no son significativos en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 28 H2 Los resultados de postest en relación al aprendizaje sobre las normas APA, después de la aplicación del módulo educativo son significativos en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 29 II. Marco teórico 2.1. Marco conceptual 2.1.1. Aprendizaje Es un proceso universal que puede producirse en las más diversas circunstancias de la vida del sujeto, siendo posible apropiarse de la experiencia concretizada en cualquier situación como de objetos, fenómenos y personas que lo rodean. Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso de apropiación de la cultura que se caracteriza por ser activo y significativo (Ariza y Hernández, 2014). 2.1.2 Aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás aprendizajes. Consiste en la asignación de significados a determinados símbolos. Este tipo de aprendizaje es más común en los niños donde se da la asociación del símbolo y objeto con una relación de manera sustantiva. 2.1.3. Aprendizaje significativo Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, es y resalta la importancia de conocer los conceptos y proposiciones que maneja del tema. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante conoce, este mismo ocurrirá cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva y que funciones como modo de encaje a las primeras. Por lo tanto, el presente trabajo de investigación plantea lo siguiente: realizar una evaluación pretest para conocer los conocimientos previos del estudiante sobre las normas 30 APA, realizar la aplicación de un módulo educativo a base de sesiones educativas y, por último, realizar una evaluación postest para evaluar la mejoría y el avance en el aprendizaje. 2.1.4. Aprendizaje de conceptos Los conceptos son adquiridos mediante dos procesos: formación y asimilación. En el aprendizaje de conceptos por formación, las características del objeto se obtienen mediante la experiencia directa. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva y podrá distinguir entre diferentes estructuras o colores 2.1.5. Aprendizaje de proposiciones Implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. 2.1.6. Clase teórica Conocida como clase expositiva o magistral realizada por el docente de un tema previamente preparado con la correcta redacción conteniendo un inicio, desarrollo y un final de la clase. 2.1.7. Diseño Se define como una actividad integradora que engloba conocimientos de múltiples campos y disciplinas con un único fin, de lograr resultados particulares. La respuesta del usuario al producto es parte importante de la investigación, ya que esta actividad posee una dimensión tanto semántica como técnica (Sánchez, 2012). 31 2.1.8. Entender Tiene el significado de estar preparado profesionalmente, es una experiencia de verdad, única e irrepetible y debido a la experiencia se aprende mucho más (Montes, 2013). 2.1.9. Evaluación pretest Es una prueba de entrada a los estudiantes con la finalidad de conocer los conocimientos previos sobe el tema y saber en qué puntos específico presentan dificultades para su posterior reforzamiento. 2.1.10. Evaluación postest Es una prueba final que se aplica a los estudiantes una vez culminado todas las sesiones educativas, con ello vamos a poder evaluar el rendimiento académico en los estudiantes. 2.1.11. Interacción Es un tipo de diálogo que hace posible la construcción del conocimiento que precisa de una respuesta contingente. Es decir, es la comprensión y la respuesta expresada mediante el lenguaje (Barbera, 2006). 2.1.12. Investigación preexperimental En las áreas de educación, psicología y en todas las ciencias sociales, es frecuente el uso de las investigaciones preexperimentales. Los autores que reconocen su valor en la investigación entre estos son Van y Meyer (1971); Hernández et al. (2010); Bernal (2010) y; McMillan y Schumacher (2010). El diseño experimental aplicado en las ciencias duras y maduras (física, química, ciencias biológicas y ciencias de agricultura), no era aplicado en las disciplinas sociales como la pedagogía, psicología y sociología. Por ello, propone a los diseños preexperimentales y cuasiexperimentales como alternativa para utilizarlo en el campo 32 educativo y social. La denominación de este diseño se debe a que no pueden producir una comparación formal de los datos, pero se encuentran cercanos a ser un experimento “verdadero” (Salas, 2013). 2.1.13. Lenguaje hablado Se define como el medio por lo cual los estudiantes demuestran al docente todo lo que han aprendido en la clase, ya sea mediante ejemplos o resolviendo ejercicios propuestos en clases (Cárdenas, 2006). 2.1.14. Método de evaluación del aprendizaje Una de las formas de evaluar el aprendizaje es mediante cuestionarios aplicados por los docentes de cada área. Según el nivel de dominio que exhiben los escritos, los docentes deciden si se ha logrado el aprendizaje conveniente o bien si se necesita más instrucción, ya que los estudiantes no entienden del todo el material (Dale, 1997). 2.1.15. Módulo educativo (ME) Se valida como la presentación de un tema de interés y encamina a lograr una comprensión por el lector o usuario. Tiene como propósito la retención o comprensión del conocimiento nuevo desde algún tipo de paradigma de aprendizaje. Es un material didáctico interactivo que contiene todos los materiales necesarios para la adquisición de conocimientos por parte del estudiante (Rodríguez, 2011). 2.1.16. Módulo educativo para el aprendizaje sobre las normas APA El módulo educativo para el aprendizaje sobre las normas APA es considerado un instrumento esencial donde se van a organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje, a través de la aplicación de sesiones educativas que van a permitir lograr las competencias de cada tema propuesto. La aplicación de este módulo educativo puede influir en los estudiantes 33 a resolver las dudas o inquietudes que tienen sobre las normas APA sexta edición a la última edición. Actualmente, es de gran ayuda para el estudiante realice correctamente con la estructura adecuada los trabajos de investigación; por lo tanto, reducirá el estrés y el plagio académico. 2.1.17. Normas APA Son un conjunto de estándares creados por la American Psychological Association con el fin de unificar la forma de presentar trabajos escritos a nivel internacional, se usan especialmente para proyectos de grado u otro documento de investigación (Normas APA, 2019). 2.1.18. Participación estudiantil Es la acción de interés por parte de los estudiantes ante un tema o evento presentado por su institución educativa. Actualmente, este comportamiento se ha visto disminuido ya sea por diversas causas, pero una principal es porque estamos en una era digital y los estudiantes están más propensos a distraerse, debido a ello el docente debe plantear estrategias de motivación, premios u otras acciones para captar la atención del estudiante en su tema de interés (Hernández et al., 2015). 2.1.19. Proceso del aprendizaje Según Gagné (1985), define al aprendizaje como una disposición o capacidad en las personas que pueda retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento. Por otro lado, Pérez (2001) lo define como los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que se recibe en el intercambio continuo con el medio; y Zabalza (2000) considera el aprendizaje como un proceso en que se involucran tres dimensiones: lo teórico en sí, las tareas y acciones del alumno y las tareas y actividades de los 34 profesores; esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre él (Gagné, 1985, como se citó en Esguerra y Guerrero, 2009). 2.1.20. Rendimiento académico Se define como el resultado que alcanza el estudiante expresado en la interacción y manifestación de capacidades cognoscitivas que adquiere durante el proceso enseñanza- aprendizaje y es fruto del esfuerzo estudiantil (Grasso, 2018). 2.2. Marco filosófico 2.2.1. Módulo educativo Se define el sustantivo “módulo” como una norma o unidad de medida que cubre un único tema o asunto (Hanly, 2018). Se define como el material didáctico que contiene los elementos necesarios y recursos para el aprendizaje de conceptos y habilidades. La aplicación de los módulos en educación permite a los estudiantes a reforzar en temas de interés donde presentan dificultades por ello su aplicación para su mejor entendimiento (Ucha, 2012). Según Gómez (2016), el módulo educativo tiene la siguiente estructura: • Los objetivos de aprendizaje. En esta sección se diseña y planifica el tema a discutir durante un tiempo determinado de clases. La unidad se puede distribuir en por tiempo y diferentes temas de estudio. Tiene que tener razón al curso de enseñanza. • Los desarrollos de los contenidos. es el desglose de la unidad o tema, durante su desarrollo se debe definir conceptos de los temas planteados en el módulo educativo • Las actividades prácticas. Pueden ser realizadas en grupos o individualmente, mediante discusiones, desarrollo de ejercicios, técnicas de autoconocimiento y desarrollo. 35 • Recursos. Es definido como el material empleado en el contexto educativo sea utilidad como finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. • La evaluación de conocimientos o habilidades. Significa estimar en qué medida el elemento evaluado tiene sus características que se consideren deseables. el tipo de evaluación depende del docente y se puede realizar mediante medios didácticos, asignaciones, exámenes, proyectos o presentaciones. Los módulos educativos presentan las siguientes características (Ibáñez y Osses, 2005): • Tienen en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. • Proporcionan oportunidad de construir conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal. • Permiten establecer relación con el entorno natural y sociocultural y, en forma muy especial, con la familia. • Ofrecen una variada gama de actividades individuales, grupales y colectivas. • Favorecen las modalidades de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. 2.2.2. Historia sobre las normas APA En el siglo XIX se inició la era de los descubrimientos científicos y nace la idea de estructurar los conocimientos, especialmente en el área de las ciencias. Por ello surge la necesidad de realizar acuerdos al interior de la comunidad científica y el empleó de ciertas formas estandarizadas para la construcción de textos escritos (Centro de Recursos para la Escritura Académica, s.f). La American Psychological Association (APA) nace en el año 1892, conformada por veintiséis científicos de la Universidad de Clark, los cuales decidieron dar inicio a esta 36 fundación. La primera mujer presidenta de la asociación fue Mary Whiton Calkins en el año 1905, quien había estudiado en la Universidad de Harvard, su mérito no fue reconocido porque en esa época no se graduaban las mujeres. Las normas APA son de origen Sajón, pero existe una edición publicada en español en el año 2010 llamada “Manual de publicaciones” de la American Psychological Association traducido al español, teniendo en cuenta el uso de las letras mayúsculas más utilizadas en el idioma inglés. El estilo APA es reconocido mundialmente tanto en español como en inglés (Normas APA, 2018). 2.2.2.1. Propósito. Tiene como propósito familiarizar al lector con los procesos éticos en relación a la redacción de normas de publicación de trabajos escritos, citas e información de otros autores para apoyar una investigación. Así mismo, de evitar el plagio, con el uso de ideas o palabras sin acreditar al autor por esa información. Centra la guía de la escritura escogiendo el lenguaje del autor, así como explica las reglas de puntuación, uso de mayúsculas y minúsculas, abreviaturas, ecuaciones, lo mismo para gráficos y tablas deberán llevar un formato. Describe las fuentes utilizadas y lista de referencias (Tito, 2011). 2.2.2.2. Ediciones. Actualmente existen siete ediciones que describiré a continuación: La APA revisó su manual de estilo, hasta que finalmente dio a conocer su revisión en la primera edición del “Manual de publicación de la Asociación Psicológica Americana “en 1952. “Boletín psicológico”, publicó esta expandida, como una edición de 60 páginas como complemento de su edición regular (Torrenegra et al., 2016). La APA en 1974 revisó y publicó la segunda edición, ampliando sus contenidos a un número de 136 páginas. La tercera edición, en 1983, liberó la APA para una cuarta y quinta edición en 1994 y 2001, respectivamente. A partir de la segunda edición, APA comenzó a publicar el manual para un público más amplio, ya que muchos programas universitarios de 37 pregrado y posgrado en psicología y disciplinas afines aplicaron la primera edición como su propia guía de estilo departamental (Amaya, s.f.) A. Sexta edición. En el mes de julio de año 2009 fue publicado el sexto manual de las normas APA, más conocido como “la sexta”, que está dirigido a estudiantes, escritores, profesores, científicos, profesionales de las letras, editores y demás áreas como ciencias sociales, psicología, pedagogía, lingüística, filosofía, logopedia, historia, antropología y otras más (Normas APA, 2018). B. Séptima edición. Pasaron alrededor de diez años de publicado la sexta edición de las normas APA 2009, en el mes de octubre del 2019 la American Psychological Association (Asociación Estadounidense de Psicología) publicó la séptima edición del Manual de Publicaciones APA, y como era de esperarse se vieron los principales cambios en las citas y referencias girando en torno a la consulta que se da de material en línea, pues el auge del internet en estos últimos años ha sido inmenso, así como también, los cambios se vieron en tipo de letra, tamaño, estructura de las citas, encabezado, referencias entre otros (UVR correctores de texto, 2019). 2.2.3. Manual de la Asociación de Psicología Americana séptima edición. A continuación, se presentan las especificaciones para la formulación de un documento siguiendo las normas APA (Pontifica Universidad Javeriana, 2019). 2.2.3.1.Formato general del trabajo. La impresión al leer un documento es de suma importante, el lector va observar la consistencia, la estructura y el formato del trabajo. Los trabajos de investigación según el estilo APA contienen las siguientes características: El manual de séptima edición menciona que el tamaño de papel debe ser tamaño carta, que tiene las medidas 21.59 x 27.94 cm (equivalente a 8 1/2x 11 pulgadas). Respecto a los 38 márgenes debe ser 2.54 cm (equivalente a 1 pulgada) en los cuatro lados. El tipo y tamaño de fuente en la séptima edición permite más de una como son sin serifas, Calibri de 11 puntos, Arial de 11 puntos y Lucida Sans Unicode de 10 puntos; con serifas tenemos a Times New Roman de 12 puntos, Georgia de 11 puntos y Computer Modern Normal de 10 puntos. Se debe utilizar el mismo tipo y tamaño de fuente en todo el documento incluso en los títulos y subtítulos (American Psychological Association, 2020). Asimismo, se debe utilizar interlineado doble en casi todo el texto, y no olvidar la alineación del texto debe ir al lado izquierdo (Sánchez, 2020). La numeración de página debe ir en el borde derecho superior y ser en números arábigos (Universidad de la Salle, 2020). Utilice sangría en la primera línea de cada párrafo del texto a 0.5 pulgadas (1.27cm) del margen izquierdo, para ello puede usar también la tecla de tabulación (Alonso, 2020). 2.2.3.2. Títulos y subtítulos A. Niveles de los títulos Encabezado de primer nivel: Esta en negrita y centrado y no lleva punto final Encabezado de segundo nivel: Está en negrita y alineado a la izquierda y no lleva punto final. Encabezado de tercer nivel: está en negrita y termina en punto. El texto se describe en el mismo nivel. Encabezado de cuarto nivel: Esta en cursiva, negrita y termina en punto. El texto continúa sobre la misma línea. Encabezado quinto nivel: No tiene negrita, termina en punto y el texto continúa en la misma línea. 39 B. Contenido. En cuanto al contenido, es necesario el uso de marcadores textuales al inicio de cada párrafo y debe llevar sangría, no debe haber espacio entre párrafos. El texto va alineado a la izquierda, las citas deben ser traducidas al idioma de texto y entre paréntesis se describe que es una transcripción del autor. Los únicos que van en hoja única son la portada, índice, resumen, abstract, lista de tablas, lista de figuras, no se incluyen los capítulos. Tabla1 Abreviaturas según las normas APA séptima edición Texto Abreviaturas Capítulo cap. Edición ed. Edición revisada ed. rev Editor (Editores) ed. Traductor (traductores) trad. Sin fecha s.f Página (páginas) p. (pp.) Volumen Vol. Número núm. Parte Pt. Suplemento Supl. Nota. En la presente tabla se aprecian las abreviaturas más usadas en la redacción de trabajos de investigación. Adaptada por la Pontificia Universidad Javeriana (2019). 2.2.3.3. Citas. Son las expresiones de un texto o afirmaciones donde se incluye la referencia de su origen. Las citas ofrecen información del autor, así como el año de publicación y se coloca entre paréntesis al final del texto. Existen dos formas de citar dependiendo de lo que se quiere enfatizar con ella. La primera es: con énfasis en el autor, donde se cita la posición o pensamiento de alguien; y el segundo, son citas basadas en el texto, donde se hace referencia 40 a la frase o texto del autor. El citado puede ser textual o parafraseado y depende del número de palabras para ver su estructura. A continuación, se describe: A. Cita directa o textual. Consiste en extraer fragmentos de un texto. Para esta cita es necesario incluir nombre del autor, año y página del texto extraído. Las palabras que se omiten serán reemplazadas con puntos suspensivos (…). La cita cambia si es con énfasis en el autor o en el texto. A1. Citas de menos de 40 palabras. En esta cita el texto debe estar entre comillas, sin cursiva y al finalizar el número de página, como se muestra a continuación: -Cita narrativa. En las dos últimas décadas, la radiología diagnóstica se ha trasformado notablemente. Así afirma el autor Busch (2016) “Los avances técnicos han modificado la práctica clínica con resultados sorprendentes y, en la actualidad, la especialidad aborda cuestiones muy extensas, con la participación de sus departamentos en todas las áreas de atención al paciente” (p.305). -Cita parentética “No había revelado nada a nadie sobre mi trabajo. Le dije a mi mujer que estaba haciendo algo que haría que la gente, cuando se enterara, dijera: ‘Röntgen ha perdido la cabeza”’, le contó Wilhelm Conrad Roentgen a Ludwig Zehnder el 15 de enero de 1896 (Busch, 2016, p.300). A2. Citas con más de 40 palabras La estructura seria la siguiente: se escribe el texto, sin comillas, con sangría y se pone el punto al final de la cita. - Cita narrativa 41 De acuerdo a Busch (2016) en su artículo, la radiología fue ganando su sitio dentro la ciencia galena. A su avance triunfal como herramienta diagnóstica, le siguió la creación de una especialidad profesional independiente, con sus propios requisitos: En un comienzo, el radiólogo cumplía diversas funciones: era médico, asistente, fotógrafo, mecánico, archivador y encargado de registros, todo al mismo tiempo Esta amplia variedad de tareas después de 1900 dio origen a diferentes profesiones: el radiólogo como especialista médico, la enfermera especializada en radiografías, el fotógrafo de radiología y el técnico radiólogo. (p.302) - Cita parentética La radiología fue ganando su sitio dentro la ciencia galena. A su avance triunfal como herramienta diagnóstica, le siguió la creación de una especialidad profesional independiente, con sus propios requisitos: En un comienzo, el radiólogo cumplía diversas funciones: era médico, asistente, fotógrafo, mecánico, archivador y encargado de registros, todo al mismo tiempo Esta amplia variedad de tareas después de 1900 dio origen a diferentes profesiones: el radiólogo como especialista médico, la enfermera especializada en radiografías, el fotógrafo de radiología y el técnico radiólogo (Busch, 2016, p.302). Nota. Se pone la letra “p” cuando la cita solo tiene una página; si tiene más de dos páginas se pone “pp” y el rango de páginas. Ejemplo: (pp. 24-34). B. Cita de parafraseo El investigador va expresar con sus propias palabras las ideas contenidas en el trabajo del autor original. En esta cita es necesario incluir el nombre del autor y año de publicación. 42 - Cita parentética En ese momento, si algo sucede a un electrón, se transmite de inmediato al otro porque sus funciones de onda están conectadas por un hilo invisible. Así, las cosas que nos afectan pueden tener repercusiones en otros sitios del universo porque hay un entrelazamiento que conecta nuestras funciones de onda en sus confines lejanos (Kaku, 2009). - Cita narrativa En ese momento, si algo sucede a un electrón, se transmite inmediatamente al otro porque sus funciones de onda están conectadas por un hilo invisible. Kaku (2009) refiere que las cosas que nos afectan pueden tener repercusiones en otros sitios del universo porque hay un entrelazamiento que conecta nuestras funciones de onda en sus confines lejanos. C. Regla según número de autores C1. Dos autores Los apellidos van separados por una “y” cuando son dos autores. Si la publicación es en ingles irá separado por “&”. Ejemplo: López y Pérez (2019) mencionan lo siguiente … …es necesario cumplir con los requisitos (López y Pérez, 2019). C2. Tres a cinco autores Desde inicio de la citación se debe pone al autor principal seguido de “et al”, seguido de punto y una coma. Ejemplo: Cita basada en el autor: 43 Así como menciona Baltazar et al. (2019) aseguran que se ha podido constatar los exámenes... Basada en el texto: Refieren que es importante …(Baltazar et al., 2019). C4. Autor corporativo En la primera cita debe considerarse todo el nombre completo y entre paréntesis las siglas. En la segunda citación, solo considerar las siglas. Ejemplos: Primera cita: El Ministerio de Educación (MINEDU, 2019) en su página oficial menciona … Segunda cita: El MINEDU (2019) afirma que … (…) las enfermedades cardiovasculares han ido incrementado en los últimos años (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2020). C5. Anónimo Se debe citar las primeras palabras de la obra seguida del año de publicación. Si el texto es de un artículo, capítulo de libro o página web se escribe entre comillas “ ”. C6. Cita de una cita Se realiza cuando se obtiene información a través de otra. Por ejemplo: Penrose (como se citó en Hawking, 2010) piensa que las matemáticas (…) Nota. Se recomienda hacer el menor uso posible de estas citas mientras se pueda acceder al material original y citar directamente al autor. C7. Cita de publicaciones sin fecha 44 Cuando se encuentra textos sin fecha, se debe poner la sigla s.f. (sin fecha) C8. Cita de material sin paginación Este caso es especial, debe poner el número de párrafo donde se encuentre el texto, acompañado de la abreviatura párr. ejemplo: Se sugiere un nuevo “marco para considerar la naturaleza” (Vilca y Mucha, 2020, párr.5). C9. Cita de dos trabajos en el mismo paréntesis Si se desea citar varios autores de obras en el mismo paréntesis, se debe ordenar al alfabéticamente. Se utiliza el punto y coma para separar cada cita. Ejemplo: Los estudios de autoimagen reflejan la reciente aparición del adjetivo colectivista para describir al otro (Esqueda y Escalante, 2000; Montero, 1984; Shu y Diener, 1984). C10. Cita de varios trabajos de un autor con igual fecha de publicación Se debe ordenar alfabéticamente en las referencias guiándose del título del texto. Así mismo, el año de publicación debe ir acompañado de las letras a, b, c, etc. Según el orden que tenga en las referencias. Ejemplo: Rojas (1984a) expone que la cultura incluye las diversas representaciones sobre creencias, normas, hábitos y estilo de vida. C11. Cita del mismo autor con diferente año Si la cita es del mismo autor, pero con diferente año se incluye el apellido del autor y los años correspondientes. 45 Ejemplo: Basada en el autor: Freud (2008; 2015), Basada en el texto: (Freud, 2008; 2015). C12. Cita con autores con doble apellido Se debe respetar la manera como está escrito el apellido del autor del texto leído. Ejemplo: Gonzáles - Hernández (2001), (Gonzáles - Hernández, 2001). C13. Cita de diferentes autores que comparten el mismo apellido Se debe agregar la inicial del nombre del autor seguido de punto. Ejemplo: Freud, R (1960) y Freud. S (1921), (Freud. R, 1960; Freud. S, 1921). C14. Cita de entrevistas personales No es necesario realizar la referencia, la cita debe ser de la siguiente manera. Ejemplo: María del Mar (comunicación personal, 20 de enero 2020), (María del Mar, comunicación personal, 20 de enero, 2020). D. Tablas y figuras Permiten a los escritores presentar una gran cantidad de información de manera eficiente y hacer que sus datos sean más comprensibles. 46 Una tabla generalmente muestra valores numéricos (por ejemplo, Medias y desviaciones estándar) o información textual (por ejemplo, listas de palabras de estímulo, respuestas de los participantes) organizadas en columnas y filas. Una figura puede ser: - Todo lo que no es una tabla es CONSIDERADA COMO FIGURA. - Cuadro, gráfico, fotografía, dibujo, trama, infografía o cualquier otra ilustración que no sea una tabla. Objetivo: - Ayudar a los lectores a comprender su trabajo. Tabla1 Componentes de una tabla Componentes Características Número Aparece sobre el título En negrita Enumerar según el orden en que aparecen en el documento Título Aparece debajo del número A doble espacio Cada palabra en mayúscula Breve y explicativo Encabezados A nivel de las columnas Centradas Poner en mayúscula cada palabra Cuerpo Puede ser de espacio simple, uno y medio o doble espacio. Alineado a la izquierda solo el texto más a la izquierda si tiene mucho texto, el encabezado, pero debe ir en el centro. Los demás datos, debe ir centrado 47 Componentes Características Notas Debajo de la tabla Abreviaturas, atribución de derechos de autor Explicaciones en asterisco Incluir solo si es necesario Bordes Solo usar bordes horizontales Encima y debajo de la tabla, para separar los encabezados Tablas largas o Si una tabla es más larga que una hoja, utilizar la función anchas de tablas de su programa de procesamiento de texto DISPOSICIÓN + REPETIR FILAS DE TÍTULO Si una tabla es ancha utilizar la hoja en horizontal Colocación de Hay dos formas: tablas en el artículo El primero es incrustar tablas en el texto después de que cada una se menciona por primera vez; el segundo es colocar cada tabla en una página separada después de la lista de referencias. Ejemplo: Tabla 2 El titulo debe ser breve, claro y explicativo Categoría Categoría Categoría Categoría Variable 1 ** ** ** Variable 2 ** ** ** Variable 3 ** ** ** Variable 4 ** ** ** Variable 5 ** ** ** 48 Nota. La tabla 1 muestra cuatro categorías con sus respectivas variables que dan a entender lo que el autor pretende. Adaptado de Guía resumen del estilo APA (2020). E. Figuras Todos los tipos de pantallas visuales que no sean tablas se consideran figuras en el estilo APA. Los tipos comunes de figuras incluyen gráficos de líneas, gráficos de barras, gráficos (por ejemplo, diagramas de flujo, gráficos circulares), dibujos, mapas, gráficos (por ejemplo, diagramas de dispersión), fotografías, infografías y otras ilustraciones. Tabla2 Componentes de una figura Componentes Características Número Aparece sobre el título En negrita Enumerar según el orden en que aparecen en el documento Título Aparece debajo del número A doble espacio Cada palabra debe ir en mayúscula Breve y explicativo Imagen Es el gráfico, cuadro, fotografía, dibujo u otra ilustración en sí. Si el texto aparece en la imagen de la figura (por ejemplo, eje etiquetas), utilice Sans Serif con una fuente entre 8 y 14 puntos. Fuentes Sans Serif como - Calibri de 11 puntos, - Arial de 11 puntos o - Lucida Sans Unicode de 10 puntos Leyenda Colocar dentro de los bordes de la figura y explicar Escribir en mayúscula Notas Debajo de la figura Abreviaturas, atribución de derechos de autor 49 Componentes Características Explicaciones en asterisco Incluir solo si es necesario Colocación de Después del texto o después de la lista de referencias o figuras en el tablas artículo Ejemplo: Figura 1 Número de figura debe ir en negrita Figura de rectángulos El título debe ser breve y preciso, en cursiva Nota. La figura ilustra el mapa conceptual que permite identificar las principales ideas que el autor quiere mencionar. La nota de la figura debe tener el mismo tamaño de letra que del texto. 50 F. Referencias Hace mención a la lista de las fuentes citadas en el texto, conteniendo información más completa del autor. Todos los autores mencionados en la cita deben ir en las referencias y viceversa, en orden alfabético, con sangría francesa. En caso de las referencias de volúmenes o números de un artículo se debe usar números arábicos más no números romanos. A continuación, se explica lo importante a tener en cuenta: Ejemplos: Sánchez, H., Reyes, C y Mejía, K. (2018). Manual de términos en investigación científica, tecnológica y humanística. https://www.urp.edu.pe/pdf/id/13350/n/libro-manual-de- terminos-en-investigacion.pdf Pizano, G. (2008). La educación a distancia un modelo abierto al futuro. Investigación Educativa, 12 (22), pp. 195 – 200. https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/3883 F1. Formato - La lista de referencias debe iniciar en una nueva página separada del texto. - El título de esta página debe ser “Referencias” y centrado. - Debe ir en negrita, sin comillas ni subrayado - Todo el texto debe ir a doble espacio. - Cada entrada en su lista de referencia debe tener una sangría francesa de 1.27 cm del margen izquierdo. F2. Elementos básicos Apellido del autor, inicial de primer nombre + fecha de publicación + título del trabajo + fuente de recuperación 51 Ejemplo: Leyva, O., Ganga, F., Tejada, J., y Hernández, A. (s.f.). La formación por competencias en la educación superior: Alcances y limitaciones desde referentes de México, España y Chile.http://eprints.uanl.mx/9784/1/Libro%20Formaci%C3%B3n%20por%20Compet encias.pdf Mundonets.com. (s.f.). Las Normas APA. https://www.mundonets.com/normas-apa/ F3. Orden Debe ser alfabéticamente por el primer apellido del autor seguido de las iniciales del nombre del autor. Ejemplo: Gamboa, Y. (s.f.). Guía para la escritura del ensayo. https://www.unipiloto.edu.co/descargas/archivo_administracion_de_empresas/guia_e nsayos.pdf Ochoa, H., Zamudio, H., Acuña, L., Barragán, P., y Torres, A. (s.f.). El ensayo académico: una experiencia de aprendizaje de lengiaje escrito. http://www3.uacj.mx/ICB/redcib/Documents/REB_DOC/2002/12/El%20ensayo%20a cad%C3%A9mico%20una%20experiencia%20de%20aprendizaje%20de%20lenguaje %20escrito.pdf Pérez, M. (2013). Cómo hacer un ensayo o trabajo escrito académico. https://www.ugr.es/~mpperez/pdf/ensayoytea.pdf Uni>ersia. (23 de junio de 2020). Cómo hacer un ensayo: las claves del éxito. https://www.universia.net/cl/actualidad/orientacion-academica/como-hacer-ensayo- claves-exito-978479.ht 52 F4. Referencia con más de un autor - Hasta 20 autores Guzmán, E., Mucha, D., López, M., Serquén, G., Ricra, M., Tapullima, M., Baltazar, J., Damián, C., Alcántara, G., Lagos, A., Infantas, I., Nuñovero, J., Cota, P., Daviran, P., Macuri, M., Armas, G., Flores, K., Guerrero, P., Arbieto, A. y Ramírez, I. (2020). Tecnólogos Médicos en primera línea. Revista información científica, 98(4), pp. 45-80. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1028-99332019000400491 - Más de 20 autores Colocar a los 19 autores ... último autor. Guzmán, E., Mucha, D., López, M., Serquén, G., Ricra, M., Tapullima, M., Baltazar, J., Damián, C., Alcántara, G., Lagos, A., Infantas, I., Nuñovero, J., Cota, P., Daviran, P., Macuri, M., Armas, G., Flores, K., Guerrero, P., Arbieto, A .,. Ramírez, I. (2020). Tecnólogos Médicos en primera línea. Revista información científica, 98(4), pp. 45-80. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1028-99332019000400491 F5. Ejemplo de referencias estilo APA séptima edición Libro Autor, inicial nombre. (año). Título del libro en cursiva. (edición). Nombre del editor. URL Madigan, S. (2019). Terapia narrativa (2a ed.). Asociación Psicológica Americana. https://doi.org/10.1037/0000131-000 Cita entre paréntesis: (Madigan, 2019) Cita narrativa: Madigan (2019) 53 Tesis Apellido, inicial primero nombre. (año). Título en cursiva [Tesis de maestría, doctorado o pregrado]. Nombre de la Institución que otorga el grado. URL Barreto, A. (2015). Fundarvid: una contextualización de sus neologismos en la lengua de señas colombiana [Tesis de maestría, Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio Institucional UNC. http://bit.ly/2JHcwSV Revista Apellido, inicial primer nombre. (año). Título. Revista en cursiva, Vol (Núm), página. URL Pérez, R., Mercado, P., Martínez, M., y Mena, E. (2007). La sociedad del conocimiento y la sociedad de la información como la piedra angular en la innovación tecnológica educativa. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 8(6), p. 4. URL Artículo en un periódico Apelli do, inicial de primer nombre. (fecha de publicación). Título. Nombre del periódico en cur siva. URL Bites, D. (23 de enero 2021). Coronavirus en el mundo, el antes y después. El Comercio. https://elcomercio.pe/ Página web Nombre de la organización completo. (fecha). Título en cursiva. URL Organización Mundial de la Salud. (12 de junio de 2019). Autoasistencia durante la COVID- 19. https://www.who.int/es/news-room/photo-story/photo-story-detail/self-care- during-covid-19 54 Archivo PDF Apellido, inicial del primer nombre. (año). Título en cursiva [Archivo PDF]. Lugar de publicación. editorial. URL American Psychological Association. (2010). Publication Manual of the American Psychological Association (6th ed.) [PDF file]. Washington, DC: Author. https://is.muni.cz/el/1423/jaro2013/ZUR537/um/APA.pdf Seminario Apellido, inicial de primer nombre. (día/mes/año). Título en cursiva [discurso principal]. Conferencia de ..., ciudad, país. Sánchez, C., Ayala, D. y Bocarosa, E. (17-29 de noviembre de 2018). La biodiversidad y la supervivencia humana en la tierra. [Discurso principal]. Conferencia de las Naciones Unidas, Sharm, El-Sheikh, Egipto. Videos youtube Autor . (día/mes/año). Título en cursiva [archivo de video]. Youtube. URL Gallardo, Y. (26 de junio 2015). Cómo hacer un ensayo [Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=7AJVGL-oJus Facebook Apellido, inicial de primer nombre. [con que nombre se ubica]. (fecha). Título en cursiva. Facebook. URL Gaiman, N. [Neil]. (29 de febrero 2012). Please celebrate Leap Year Day in the traditional manner by taking a writer out for dinner. It’s been four years since many authors had 55 a good dinner. We are waiting. Many of us have our forks or chopsticks at the [Facebook]. https://www.facebook.com/neilgaiman/posts/10150574185041016 Instagram Zeitz MOCAA [@zeitzmocaa]. (2018, 26 de noviembre). Estudiantes de sexto grado de la escuela primaria Parkfields en Hanover Park visitaron el museo para un recorrido y taller organizado por [Fotografías]. Instagram. https://www.instagram.com/p/BqpHpjFBs3b/ Cita entre paréntesis: (Zeitz MOCAA, 2018) Cita narrativa: Zeitz MOCAA (2018) Twitter Estilo APA [@APA_Style]. (n.d.). Tweets [perfil de Twitter]. Twitter. Consultado el 1 de noviembre de 2019 en https://twitter.com/APA_Style Cita entre paréntesis: (APA Style, n.d.) Cita narrativa: Estilo APA (n.d.) Wikipedia Título. (día/mes/año). En Wikipedia. URL Lista de empresas más antiguas. (13 de enero de 2019). En Wikipedia. https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Lista_de_empresas_más_antiguas&oldid= 878158136 Cita entre paréntesis: ("Lista de las empresas más antiguas", 2019) Cita narrativa: "Lista de las empresas más antiguas" (2019) 56 Conferencias y congresos Córdova, K., Fernández, E., Carré, M. y Paredes, C. (12 y 13 de septiembre de 2013). Malacofauna pleistocénica de la terraza marina Pampa del Palo [conferencia]. I Simposio internacional de Paleontología del Perú, Lima, Perú. https://hdl.handle.net/20.500.12544/1265 2.2.3. Normas APA séptima edición En el mes de octubre del 2019 la American Psychological Association (Asociación Estadounidense de Psicología) publicó la séptima edición del Manual de Publicaciones APA. Los principales cambios, como era de esperar fueron respecto a las citas y referencias que actualmente giran en torno a la consulta de material en línea, ya que, en los últimos años, el auge del internet ha sido inmenso. Sin embargo, los cambios en esta nueva edición no solo abordan ese tema, sino también unos relacionados con el tipo de letra, tamaño, estructura de citas y referencias, encabezado, entre otros. A continuación, se mencionan los cambios más importantes relacionados con los documentos académicos tipo tesis, monografías, tesinas, trabajos de grado, etc (UVR correctores de textos, 2019). La Universidad Central (2019) presenta una guía resumida y práctica de las novedades más recientes de esta última edición, con el fin de facilitar su uso en el ámbito académico y ofrecer su adaptación al contexto hispanohablante. 2.2.4.1. Adaptaciones al español. El origen de las normas APA es el inglés, que incluye algunos lineamientos que no son necesarios en el idioma español, es conveniente su traducción y aplicación, de modo que dichas normas no se conviertan en un obstáculo para la claridad del texto. La Norma en español debe preservar el uso de mayúsculas y minúsculas en abreviaturas. Cuadro 4 57 Adaptaciones al español Ingles Adaptación al español (Tuttle & Wright, 2016) (Tuttle y Wright, 2016) Tuttle, L. J., & Wright, S. D. Tuttle, L. J. y Wright, S. D. et al. et al. o et al. (2018, May 15) (2018, 15 de mayo) (2nd ed.) (2.ª ed.) Nota. En el presente cuadro se aprecia las adaptaciones de los términos más usado en la redacción de textos académicos, por el lado izquierdo se puede apreciar la redacción en ingles mientras que en el lado derecho se aprecia si el texto será en español. 57 Cuadro 5 Cuadro comparativo entre la sexta y séptima edición de las normas APA Diferencias Sexta edición Séptima edición 1. La ubicación geográfica del editor ya Bruner, J. (2006). Actos de significado: más Bruner, J. (2006). Actos de significado: más allá́ no se incluye en la referencia. En lugar allá́ de la revolución cognitiva. Madrid: de la revolución cognitiva. Alianza. de Lima: Breña, es simplemente Breña. Alianza. 2. Los apellidos e iniciales de hasta 20 Foster, M., Thompson, A., Pérez, G., Foster, M., Thompson, A., Pérez, G., Moore, D., autores (antes eran solo 7) se deben Moore, D., Torres, G., Peterson, H., ... Cox, Torres, G., Peterson, H., Foster, M., Thompson, proporcionar en la lista de referencias. W. (2018). Título ... A., Pérez, G., Moore, D., Torres, G., Peterson, H., Foster, M., Thompson, A., Pérez, G., Moore, D., Torres, G., Peterson, H., Foster, M., ... Cox, W. (2018). Título ... 3. Los DOI están formateados como Patel, V. y Jenkins, R. (2012). Poner en Patel, V. y Jenkins, R. (2012). Poner en práctica URL (https://doi.org/xxx). La etiqueta práctica la evidencia: la serie PLoS la evidencia: la serie PLoS Medicine sobre "DOI:" ya no es necesaria. Medicine sobre práctica de salud mental práctica de salud mental global. PLoS Medicina, global. PLoS Medicine, 9(5), p. 44. DOI: 9(5), p. 44. https://doi.org/ 10.1371 / journal. 10.1371 / Journal. pmed.1001226 pmed.1001226 4. Las URL se incrustan directamente Kluger, J. (18 de julio de 2019). Elon Musk Kluger, J. (18 de julio de 2019). Elon Musk nos en la referencia, sin ir precedidas de nos dijo por qué cree que podemos aterrizar dijo por qué cree que podemos aterrizar en la "Recuperado de", a menos que se en la Luna en 'menos de 2 años'. Luna en 'menos de 2 años'. Sitio web de Time: necesite una fecha de recuperación. Recuperado del sitio web de Time: https://time.com/5628572/elon-musk-moon- https://time.com/5628572/elon-musk- landing/ moon-landing/ 58 Diferencias Sexta edición Séptima edición 5. Para los libros electrónicos, el Green, J. (2018). The Fault in Our Stars Green, J. (2018). La falla en nuestras estrellas. formato, la plataforma o el dispositivo [Version Kindle]. Recuperado de: https://www.amazon.com/Fault-Our-Stars-John- (por ejemplo, Kindle) ya no se incluyen https://www.amazon.com/Fault-Our-Stars- Green-ebook/dp/B007Z8ZKS2/ en la referencia. John-Green-ebook/dp/B007Z8ZKS2 6. La cita en el texto para trabajos con Se cree que Google Scholar solo localiza Se cree que Google Scholar solo localiza tres o más autores ahora se acorta desde correctamente el 55 % de los datos correctamente el 55 % de los datos bibliográficos la primera cita. Solo incluye el nombre bibliográficos (Zeitlyn, Beardmore-Herd, (Zeitlyn et al., 2018). del primer autor y "et al.". Antes se Hinrikus, Hook, 2018). hacía a partir de la segunda vez que aparecía en el texto. Fuente Exigía la fuente Times New Roman o Arial Añadió Calibri tamaño 11pto, Arial 11pto, Lucida en tamaño 12 puntos(pto). Sans Unicode 10pto y Georgia 11pto como fuentes permitidas Nota. En el presente cuadro se aprecia las principales diferencias entre el manual de las normas APA sexta edición y séptima edición, como se menciona hubo cambios importantes en lo que es la sección de citas y referencias. Adaptado de la Universidad Central (2019). 59 2.3. Marco legal - Ley N° 28044, Ley general de educación. - Repositorio Científico de la Universidad Nacional Federico Villarreal (2018), en el Capítulo Segundo “Presentación de los documentos académicos para el análisis de anti plagio”, en su artículo 17 hace hincapié el uso adecuado de las Normas APA. 60 III. Método 3.1. Tipo de Investigación El tipo de investigación es aplicada, porque tiene como finalidad primordial la resolución de problemas prácticos inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didáctico y a mejorar la calidad educativa (Sánchez y Reyes, 2018). Nivel de investigación La presente investigación se enmarca en el nivel evaluativo. Sánchez et al. (2018), mencionan que la investigación evaluativa permite analizar los resultados de uno o más programas orientados para la solución de un problema. Es relativamente reciente, aunque en los últimos años se ha constituido en un área del conocimiento capaz de generar enfoques, métodos y nuevas tecnologías. Diseño de investigación La investigación asumió el diseño pre experimental denominado: Pretest y postest en un solo grupo, puesto que se aplicó a un grupo de estudiantes una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, a continuación, se administró la propuesta experimental y finalmente se aplicó una prueba posterior al estímulo (Hernández et al., 2010). El diseño de la investigación se representa de la siguiente manera: G O1 X O2 Grupo Pretest Programa Postest experimental El diagrama anterior, se explica de la siguiente manera: 61 G : Representa al grupo conformado por los estudiantes de internado de la especialidad de radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. O1 : Representa a la observación de entrada (Pretest) para medir el nivel de conocimientos sobre las normas APA. X : Representa el programa experimental basada en sesiones educativas. O2 : Representa a la observación de salida (postest) para medir el nivel de conocimientos sobre las normas APA. - Estudio longitudinal: Se lleva a cabo con más de dos revisiones a lo largo del tiempo, y se establece su respectivo análisis (Delgado y Llorca, 2004). 3.2. Población y muestra 3.2.1. Población. Es el conjunto de unidades de las que se desea obtener información sobre las que se va generar conclusiones (Palella y Martins, 2008). Para la siguiente investigación, se dispuso una población que estará conformada por 65 estudiantes de internado la Facultad de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal (ver anexo 10). Tabla 5 Relación de estudiantes de internado de Tecnología Médica en Radiología Sexo Cantidad Porcentaje (%) Varones 29 44.62 Mujeres 36 55.38 Total 65 100.00 Nota. En la presente tabla se aprecia la relación del total de estudiantes de internado de Tecnología Médica en Radiología, donde se aprecia que el 44,62 % (29) son varones y el 55.38% (36) fueron mujeres. 62 3.2.2. Muestra. Es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectaron los datos, tiene que definirse y delimitarse con exactitud, además debe ser representativo de la población. La muestra probabilística es un subgrupo de la población en el que todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser elegidos (Hernández et al., 2014). Después de haber firmado el consentimiento informado, la muestra estuvo conformado por 18 estudiantes. 65 3.3. Operacionalización de variables Variable Definición operacional Dimensiones Indicadores Variable Es un instrumento esencial donde Logro de objetivos 1. Programación de la duración del módulo educativo independiente se van a organizar las actividades 2. Cronograma de actividades (X) de enseñanza-aprendizaje, a 3. Implementación de recursos tecnológicos Diseño de un través de la aplicación de 4. Recursos humanos seleccionados adecuadamente Módulo sesiones educativas que van a 5. Materiales didácticos educativo permitir lograr las competencias Selección de contenidos 6. Contenidos seleccionados según cada sesión de cada tema propuesto. educativa 7. Metodología didáctica 8. Programación de la sesión educativa 9. Estrategia didáctica 10. Herramientas tecnológicas Desarrollo de actividades 11. Aplicación virtual para el desarrollo de las actividades 12. Participación de los estudiantes 13. Materiales didácticos Evaluación de procesos 14. Evaluación pretest y postest 66 Variable Definición operacional Dimensiones Indicadores Variable Son un conjunto de estándares Formato de presentación 1. Características del tipo de papel dependiente creados por la American de trabajos 2. Tipografías permitidas (Y) Psychological Association con el 3. Niveles de encabezado Aprendizaje fin de unificar la forma de 4. Delimitación de márgenes de página sobre las presentar trabajos escritos a nivel 5. Selección de espaciado normas APA internacional Citas 6. Cita textual y parafraseo 7. Citas textuales con menos y más de 40 palabras 8. Las citas con más de tres a seis autores llevan reglas Tablas y figuras 9. Orden de aparición de la tabla o figura 10. Título breve para la tabla o figura 11. Resumen de la tabla o figura Referencias 12. Orden alfabético según apellido del autor 13. Sangría francesa 14. Referencias con menos y más de 20 autores *** Nota: ***Son los temas que se desarrollaron en las sesiones de aprendizaje haciendo uso del módulo educativo. 65 3.4. Instrumentos 3.4.1. De los instrumentos En el presente trabajo de investigación se aplicó la técnica de la observación. -Para la variable independiente (X): Módulo educativo Título : Módulo educativo sobre las normas APA y el aprendizaje en los estudiantes de Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Instrumento : Programa experimental compuesto por cuatro sesiones educativas Objetivo : Determinar si la aplicación del módulo educativo sobre las normas APA influye en el aprendizaje en los estudiantes de Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Duración : 04 sesiones educativas (semanal) Responsable : La investigadora Temas : Corresponden al manual de las normas APA séptima edición 1. Formato de presentación de trabajos 2. Como citar en APA 3. Tablas y figuras 4. Referencias 66 - Para la variable dependiente (Y): Aprendizaje sobre las Normas APA Ficha técnica Instrumento : Cuestionario-Pre y postest Objetivo : Medir el logro de las competencias. Responsable : La investigadora. Indicadores : Se tomaron en cuenta las siguientes competencias: 1. Aplica los márgenes adecuados en el trabajo de investigación 2. Escoge el tipo de letra y tamaño adecuado 3. Define correctamente los cinco niveles de encabezados 4. Emplea el espaciado adecuado entre párrafos 5. Aplica la alineación y sangría según las normas APA séptima edición. 6. Reconoce entre una cita textual y parafraseo 7. Estructura correctamente una cita (incluir nombre, año y página según el caso). 8. Identifica el orden de una cita corta y en bloque. 9. Usa correctamente la sangría al momento de citar. 10. Construye citas con uno o más autores. 11. Reconoce los componentes de la tabla 12. Determina los principios de construcción de una tabla 13. Diseña los bordes de una tabla 14. Configura correctamente una figura 15. Reconoce los componentes de una figura 16. Identifica los principios para la creación de figuras 17. Redacta correctamente referencias de tesis, artículos o libros, página web, material audiovisual, conferencias, informes y otros. 18. Aprende a reconocer entre una bibliografía y referencia 19. Actualiza las nuevas modificaciones que establece las normas APA séptima edición 67 Análisis de Validez y confiabilidad del instrumento Validez del instrumento El instrumento fue sometido a validez de contenido a través del juicio de expertos, conformado por tres expertos con grado de Doctor con amplia experiencia en investigación. Los profesionales llenaron una Ficha de Validación, en el cual se evaluaron los siguientes indicadores: Claridad, Objetividad, Actualidad, Organización, Suficiencia, Intencionalidad, Consistencia, Coherencia, Metodología y pertinencia (Ver anexo B). Para calcular la validez estadística, se utilizó el coeficiente de validez de contenido “V de Aiken”, esta técnica permitió cuantificar la relevancia del instrumento respecto de un dominio de 10 aspectos de contenido formulado por tres jueces. El valor teórico de la V de Aiken oscila desde 0 hasta 1, siendo el valor 1 indicativo de un perfecto acuerdo entre los jueces respecto a la mayor puntuación de validez de los contenidos evaluados. Experto Dr. Alva Miguel 90 95 95 90 90 95 95 95 95 95 Walter 85 90 95 90 90 85 95 95 95 95 Dr. Nécker 95 90 90 95 90 90 95 95 95 95 Salazar Mejía 95 95 95 90 90 90 95 95 95 95 Dra. Bertha 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 Navarro Navarro 90 85 75 75 85 80 80 80 80 75 V. Aiken 0.89 0.89 0.88 0.87 0.87 0.87 0.90 0.90 0.90 0. 89 V. Aiken global 0.89 Claridad Objetividad Actualidad Organización Suficiencia Intencionalidad consistencia coherencia Metodología Pertinencia 68 Se hallaron los valores de V superiores a 0,75 en cada uno de los 10 aspectos y una V de Aiken global de 0.89 lo cual significa que nuestro instrumento es válido y se puede proceder a su aplicación. Confiabilidad del instrumento Confiabilidad del instrumento (Consistencia interna de los datos). Módulo educativo La confiabilidad del instrumento se efectuó aplicando el Coeficiente Alfa de Cronbach. Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos ,918 14 El resultado muestra la salida del SPSS para la prueba de consistencia interna de los datos, el valor del alfa de Cronbach fue de 0,918 el cual tal como lo indican Thorndike (1989) y Magnusson (1983) de 0,61 hacia adelante es altamente confiable. Por lo tanto, se justifica la consistencia o confiabilidad del instrumento. Confiabilidad del instrumento (Consistencia interna de los datos). Aprendizaje sobre las Normas APA La confiabilidad del instrumento se efectuó aplicando el Coeficiente Alfa de Cronbach. Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos ,935 14 El resultado muestra la salida del SPSS para la prueba de consistencia interna de los datos, el valor del alfa de Cronbach fue de 0,935 el cual tal como lo indica Thorndike (1989) y 69 Magnusson (1983) de 0,61 hacia adelante es altamente confiable. Por lo tanto, se justifica la consistencia o confiabilidad del instrumento. 3.5 Procedimientos Se llevó a cabo el siguiente proceso: - Se recolectó los datos de los estudiantes que confirmaron mediante correo electrónico el consentimiento informado para dar su participar en la investigación. - Se preparó los horarios con los estudiantes según su disponibilidad y dar inicio a la aplicación del programa experimental - La evaluación del cuestionario pretest se realizó el primer dio de la sesión posterior a la presentación del módulo educativo. - Se explicó a los estudiantes sobre las cuatro sesiones educativas y se acordó fechas para su realización y participación en su totalidad. - Posterior a la última sesión educativa se dio la evaluación del cuestionario postest donde los estudiantes tuvieron que responder todo lo que habían aprendido en este tiempo de enseñanza. - Con la obtención de los datos de ambos cuestionarios se realizó la ejecución de los resultados en tablas de frecuencias y figuras, asimismo, el contraste de las hipótesis. - Análisis de los resultados 3.6 Análisis de datos Los datos estadísticos se realizaron en el programa SPSS versión 25 donde se desarrollaron tablas y gráficos para la interpretación de los resultados. Se realizó estadísticas descriptivas en las preguntas del cuestionario del pretest y postest con representación de tablas de figuras para su mejor interpretación, asimismo, para la contratación de hipótesis se realizó la prueba de normalidad siendo los datos cuantitativos (notas de los estudiantes), se aplicó el 70 estadístico de Shapiro Wilks, para elementos menores a 50. El resultado de la prueba de normalidad fue > 0.05 obteniendo una distribución normal, por lo tanto, se aplicó la prueba de T de student. La prueba "t" de Student es un tipo de estadística deductiva. Se utiliza para determinar si hay una diferencia significativa entre las medias de dos grupos. Con toda la estadística deductiva, asumimos que las variables dependientes tienen una distribución normal. 3.7 Consideraciones éticas Uso de los datos. Se consideró la identificación de los estudiantes y no se suministró distinto fin a los datos obtenidos. Valor social. Los sujetos que intervinieron en el trabajo, no se exponieron a ningún riesgo, se mostraron dispuestos, para ser parte de la dinámica. Valor científico. El total de informaciones que se consultaron de diversos investigadores poseen las referencias adecuadas, así que la validez teórica es real, no sufriendo ninguna modificación. 71 IV. Resultados 4.1. Descripción del módulo educativo sobre las normas APA y el aprendizaje en los estudiantes de Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal El programa experimental estuvo conformado por cuatro sesiones educativas que son las siguientes: Formato de presentación de contenidos, cómo citar en estilo APA, tablas y figuras; y, por último, referencias. La muestra estuvo conformada por 18 internos de la especialidad de radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, que aceptaron el consentimiento informado de la investigación. Presentamos los resultados: Resultado del cuestionario pretest Figura 1 ¿Qué son las normas APA? Nota. La pregunta 1 del cuestionario pretest, muestra que el 100% de los internos de radiología conocen la definición de las normas APA, este resultado es importante saber por parte de los estudiantes a evaluar. 72 Figura 2 ¿Cuántas ediciones conoce sobre las normas APA? Nota. En el gráfico representa cuánto conocen los estudiantes sobre el número de ediciones publicadas sobre las normas APA, se visualiza que el 61% (11) sí conoce que ya se publicó la séptima edición, mientras que el 39%(7) desconoce. Figura 3 ¿Después de la sexta edición cuánto tiempo pasó para que se publique las Normas APA séptima edición? Nota. En el gráfico se aprecia que más de la mitad de los estudiantes 61% (11) desconoce sobre el tiempo transcurrido de la publicación de las normas APA desde la sexta a la séptima edición. 73 Figura 4 ¿Cuáles son los márgenes establecidos en las normas APA séptima edición? Nota. En el gráfico se observa que el 61 % de los estudiantes desconoce el tamaño de márgenes establecido por las normas APA séptima edición, mientras que el 39% si conoce la forma correcta. Figura 5 El tipo de letra establecido por las normas APA séptima edición y la ubicación del número de página es: Nota. Los resultados del gráfico muestran que el 66% de la muestra desconoce el tipo de letra y ubicación del número de página según las normas APA séptima edición, solamente el 34% de los estudiantes sí responde correctamente. 74 Figura 6 El interlineado del párrafo en un trabajo de investigación según las Normas APA es: Nota. Se observa que respecto al conocimiento sobre el interlineado de párrafo según las normas APA el 56% de los estudiantes marcó correctamente que es a doble espacio, mientras que el 44% lo desconoce. Figura 7 Según las normas APA la alineación del párrafo debe ir: Nota. Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes 61%, desconoce sobre la correcta alineación del párrafo según las normas APA séptima edición, solamente el 39% conoce que la alineación del párrafo debe ir hacia la izquierda. 75 Figura 8 En una cita directa basada en el autor marque la respuesta correcta: Nota. Se aprecia que el 61% de los internos desconoce la forma correcta de realizar una cita directa basada en el autor, mientras que el 39% conoce la estructura correcta de como citar. Figura 9 En una cita directa basada en el texto marque la respuesta correcta: Nota. Se puede observar que existe una división por igual de estudiantes que marcaron correctamente e incorrectamente. 76 Figura 10 En una cita directa con más de 40 palabras marque la respuesta correcta: Nota. Se aprecia que el 67% de la muestra desconoce cómo es la estructura de una cita directa con más de 40 palabras, mientras que el 33% de los estudiantes si marcó correctamente. Figura 11 En relación a una cita parafraseada marque la respuesta correcta: Nota. Se aprecia que el 61% los estudiantes tienen más conocimiento sobre una cita parafraseada, a comparación con las demás citas directas basadas en autor y texto. 77 Figura 12 Marque la respuesta correcta cuando en la cita el autor es una institución, corporación o fundación. Nota. Se observa que el 94% de los estudiantes desconoce sobre una citar cuando el autor es una corporación, fundación o institución. Es importante reforzar en este tipo de citas ya que el estudiante en su búsqueda encontrará información de autores corporativos y es necesario que conozca como redactar correctamente. Figura 13 Los componentes básicos de una tabla según el estilo APA son los siguientes: Nota. Se aprecia que la mitad (50%) de los estudiantes reconoce correctamente los componentes de una tabla como son nombre de la tabla y numero en negrita, título de la tabla en cursiva, y las líneas horizontales que lleva una tabla en estilo APA. 78 Figura 14 según el estilo APA los bordes de una tabla son los siguientes: Nota. En el grafico presente se aprecia que el 61 % de los estudiantes reconoce correctamente los bordes de una tabla estilo APA, siendo los mismo ubicados de forma horizontal mas no en forma longitudinal y respetando las líneas en cada encabezado. Figura 15 El orden que debe seguir lo componentes de una figura son: Nota. El 61% de los estudiantes desconocen los componentes básicos de una figura en el estilo APA, que abarca conocer que el nombre y numero de la figura debe ir en negrita, titulo de la figura en cursiva, debajo de la misma la figura y por último, en nota describir lo que se visualiza en la figura o si se tomó de alguna referencia mencionar al autor. 79 Figura 16 La redacción correcta de una tesis pública en una referencia es la siguiente: Nota. Se aprecia que el 83% de los estudiantes conoce como realizar correctamente una referencia de tesis publica al estilo APA, esto es beneficioso en los resultados ya que se reforzaría los demás tipos de referencias que se encuentra en las normas APA. Figura 17 La redacción correcta cuando un artículo tiene más de 20 autores es la siguiente: Nota. Se aprecia que el 72% de los internos desconoce realizar una cita con más de 20 autores. Esto es debido que en la nueva publicación del estilo APA se agrego este contenido por ello, es importante enseñar a nuestros estudiantes la correcta redacción cuando son de 20 autores o más. 80 Después de aplicar el programa experimental: Figura 18 ¿Cuántas ediciones conoce sobre las Normas APA? Nota. Se aprecia que el 89% (16) de los estudiantes conoce el número de ediciones de las normas APA, actualmente ya desde el año 2019 que se dio inicio al uso de las normas APA séptima edición. Figura 19 Después de la sexta edición cuando tiempo pasó para la publicación de la séptima edición de las normas APA. Nota. La mayoría de estudiantes 83% (15) tiene conocimiento del tiempo transcurrido que pasó para la publicación de las normas APA séptima edición, siendo el dato exacto de 10 años. 81 Figura 20 ¿Cuáles son los márgenes de hoja establecidos por las normas APA séptima edición? Nota. Satisfactoriamente se puede apreciar que los estudiantes de internado todos (100%) contestaron correctamente y conocen los límites de márgenes en los documentos según las normas APA que es 2.54 cm en todo los lados. Figura 21 El tipo de letra establecido por las normas APA y la ubicación del número es: Nota. La mayoría de estudiantes (94%) reconoce el tipo de letra y la ubicación del número según las normas APA séptima edición. Actualmente se permite el uso de más tipos de letras en la redacción científica pero va depender de la Institución para definir cuál de estos tipos se ha de usar. 82 Figura 22 Correlacione como debe ir los niveles de encabezado y marque la respuesta correcta: Nota. El 89 % (16) de los internos de radiología supo reconocer los cinco niveles de encabezado y correlacionó correctamente, En el estilo APA existe cinco niveles de título que tiene una estructura que el estudiante debe seguir. Figura 23 El interlineado de párrafo en un trabajo de investigación es: Nota. El 83% (15) de los internos reconoce el interlineado de párrafo que debe ser a doble espacio según las normas APA y solo el 17% (3) tiene aún dificultades para reconocer. 83 Figura 24 Alineación del Párrafo Nota. Se puede apreciar en el gráfico que todos (100%) los estudiantes reconocen debe ir la alineación del párrafo, el estilo APA nos menciona que la redacción del párrafo debe ir hacia el lado izquierdo pero este criterio va depender también de la Institución que algunos establecen que debe ser justificado. Figura 25 Cita directa basada en el autor Nota. Se observa en la ilustración que el 83% (15) de los estudiantes reconoce claramente a una cita directa basada en el autor y solo el 17% (3) presenta dificultades. 84 Figura 26 Cita directa basada en el texto Nota. Es satisfactorio observar que respecto a las citas directas basadas en el texto el 94% (17) de los internos reconocen como es la estructura y solo un estudiante respondió incorrectamente. Figura 27 Cita directa con más de 40 Palabras Nota. En la imagen se aprecia que el 78% (14) de los estudiantes de radiología reconocen una cita directa con más de 40 palabras, el 22% (4) aun no distingue la estructura correcta, por lo que hay reforzar aun en este ítem. 85 Figura 28 Cita parafraseada Nota. Respecto a las citas parafraseadas, el 83% (15) de los estudiantes reconoce correctamente como es la estructura de un parafraseo, es importante enseñar la forma correcta de redactar un párrafo parafraseado en el trabajo de investigación. Figura 29 Cita con un autor corporativo Nota. La mayoría de los estudiantes 94% (17) reconoce la redacción de una cita cuando el autor es una institución, corporación u organización. A diferencia con nuestra prueba pretest hubo un mejor avance pero hay puntos aun por reforzar en algunos estudiantes respecto a este tipo de cita. 86 Figura 30 Componentes básicos de una tabla Nota. Conforme a los componentes básicos en una tabla según las normas APA séptima edición, el 61 % de los estudiantes reconoce correctamente los componentes básicos de una tabla como son que el nombre y número de la tabla debe ir en negrita, el título de la tabla debe ir en cursiva y que las líneas solo deben ir horizontales. Figura 31 Bordes de la tabla Nota. Satisfactoriamente todos (100%) de los internos de radiología detallan bien como son las líneas de una tabla estilo APA que estos mismos deben ir en línea horizontal. 87 Figura 32 Componentes básicos de una figura Nota. Se aprecia en el gráfico que solo el 72% de los estudiantes conoce los componentes básicos en una figura estilo APA séptima edición, al igual que la tabla el nombre y número de la figura deben ir en negrita, título de la figura en cursiva, presentar la ilustración con nitidez y por último, una nota que describe la representación y si justifica mencionar al autor si fue sustraído de otra fuente. Figura 33 Redacción de una tesis pública en la sección referencias Nota. En grato observar que la mayoría de los estudiantes (94%) reconoce como realizar una referencia cuando el documento es una tesis pública, su estructura a seguir y de las demás referencias es importante en todo trabajo de investigación. 88 Figura 34 Referencia con más de 20 Autores Nota. Una de las modificaciones en las normas APA séptima edición es cuando una referencia tiene más de 20 autores, según este gráfico se aprecia que el 72 % (15) de los internos reconoce como hacerlo, por ello, aun se debe reformar más en este ítem. 4.2 Prueba de normalidad Los datos fueron sometidos a la prueba de normalidad para saber qué tipo estadístico se aplicará, como la muestra es menor a 50 estudiantes se considera Shapiro Wilk. Tabla 3 Prueba de normalidad Shapiro -Wilk Estadístico Gl Sig. Pretest 0.137 18 0.197 Postest 0.219 18 0.176 Nota. En los resultados de pretest y postest se aprecia que el nivel de significancia (gl.) es >0.05, por tanto, los datos tienen una distribución normal, por lo que se aplicó un estadístico paramétrico, que es la prueba T. 89 4.3. Prueba de hipótesis Prueba de hipótesis general H0 La aplicación del módulo educativo no influye significativamente en el aprendizaje sobre las normas APA en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Hi La aplicación del módulo educativo influye significativamente en el aprendizaje sobre las normas APA en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Tabla 4 Prueba de hipótesis Desv. Diferencia Desv. Error Factor Sig. N de medias Desviación promedio Bayes t df (bilateral) Pretest - 18 -7.28 2.886 0.680 0.000 -10.698 17 0.000 Postest Tabla 5 Estadísticas de muestra emparejada Desv. Desv. Error Media N Desviación promedio Par 1 Pretest 10,11 18 2,826 ,666 Postest 17,39 18 1,420 ,335 Nota. La media obtenida en la prueba pretest es de 10.11; y para el postest es, 17.39 obteniendo como diferencia 7.28. La hipótesis en forma simbólica es: Ho: No existe ≠ de medias Hi: Existe ≠ de medias 90 Lo que significa: Que una diferencia de medias de 7.28 y con un nivel de Sig. (bilateral) =, 000. Por tanto: Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación, que es la hipótesis general. Es decir que: La aplicación del módulo educativo influye significativamente en el aprendizaje sobre las normas APA en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 4.3. Prueba de Hipótesis especificas 4.3.1. Hipótesis especifica 1: Ho: Los resultados del pretest en relación al aprendizaje sobre las normas APA son significativos en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Hi: Los resultados de pretest en relación al aprendizaje sobre las normas APA son poco significativos en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Tabla 6 Resultados del pretest Nota Frecuencia Porcentaje 5 2 11,1 8 4 22,2 9 2 11,1 10 2 11,1 11 1 5,6 12 2 11,1 13 3 16,7 14 2 11,1 Total 18 100,0 Se observan los siguientes resultados: 91 - 2 estudiantes (11.1%), obtuvieron nota 5. - 4 estudiantes (22.2), obtuvieron notal 8. - 2 estudiantes (11.1), obtuvieron nota 9. - 2 estudiantes (11.1), obtuvieron nota 10. - 1 estudiante (5.6), obtuvo nota 11. - 2 estudiantes (11.1), obtuvieron nota 12. - 3 estudiantes (16.7), obtuvieron nota 13. - 2 estudiantes (11.1), obtuvieron nota 14. Figura 35 Resultados del pretest Nota. En la presente figura se aprecia los resultados de la prueba pretest donde el puntaje que los estudiantes más obtuvieron fue la nota de 8. Siendo la mínima nota de 5 y la máxima de 14. 92 La calificación académica en la Universidad Nacional Federico Villarreal en los estudiantes de pregrado se desarrolla de la siguiente manera: Tabla 7 Calificación académica por la Universidad Nacional Federico Villarreal Promedio Calificación 01 al 10 Desaprobado 11 al 20 Aprobado Nota. Según esta evaluación en el examen de pretest representado en la tabla 7, el 56% (10) estudiantes están desaprobados y 8 (44%) aprobados, datos significativos para considerar en el desarrollo del módulo educativo. Es decir, el 56 % de los estudiantes están con baja nota considerándolos desaprobados. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se confirma la hipótesis especifica 1. 4.3.2. Hipótesis especifica 2: Ho: Los resultados de postest en relación al aprendizaje sobre las normas APA, después de la aplicación del módulo educativo son poco significativos en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Hi: Los resultados de postest en relación al aprendizaje sobre las normas APA, después de la aplicación del módulo educativo son significativos en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 93 Tabla 8 Evaluación postest Nota Frecuencia Porcentaje 15 1 5,6 16 4 22,2 17 6 33,3 18 3 16,7 19 2 11,1 20 2 11,1 Total 18 100,0 De acuerdo a los resultados del examen postest, se aprecia que: - 1 estudiantes (5.6%) obtuvo nota de 15. - 4 estudiantes (22.2%) obtuvieron nota de 16. - 6 estudiantes (33.3%) obtuvieron nota de 17. - 3 estudiantes (16.7%) obtuvieron nota de 18. - 2 estudiantes (11.1%) obtuvieron nota de 19. - 2 estudiantes (11.1%) obtuvieron nota de 20. Según la calificación académica según la UNFV, todos los estudiantes están aprobados, por ende, se puede mencionar que el diseño del módulo educativo sobre las normas APA fue significativo. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se confirma la hipótesis de investigación 2. 94 V. Discusión de resultados La aplicación de un módulo educativo en el aprendizaje sobre las normas APA ha sido positiva y ha llegado a demostrar la hipótesis general. Es decir, que el diseño de un módulo educativo sobre las normas APA influye significativamente en el aprendizaje de los internos de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, con una diferencia de medias de 7.28 y con un nivel de Sig. (bilateral) =, 000. Discusión en relación a los antecedentes de estudio: De acuerdo con la tesis de Gallego (2020), titulada “Propuesta de diseño de un taller interactivo para la enseñanza de normas APA en los aprendices del Centro Náutico Pesquero de Buenaventura”-Colombia, propone un diseño de taller interactivo para el aprendizaje sobre las normas APA siendo una herramienta mediática y pedagógica con una dinámica en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que responde a una necesidad sentida por los estudiantes de la mencionada institución, estoy de acuerdo con lo mencionado. Se observa en los estudiantes que están a finales de terminar la carrera la necesidad de realizar sus trabajos de investigación para la obtención del título profesional, siendo como requisito indispensable cumplir con la normativa de la universidad. Al implementar un módulo educativo sobre las normas APA va permitir absorber esos vacíos que los estudiantes tienen al momento de redactar sus trabajos académicos, como son en las citas y hacer las referencias disminuyendo de esta manera el plagio, estrés y demora en su presentación. Cebrían (2020) en su tesis “Estudio sobre el plagio en las Facultades de Educación”- España, se basó en el análisis del plagio académico entre los estudiantes universitarios, al hacer uso inadecuado de Internet y el acceso libre a la información y recursos, en sus trabajos académicos. Se resalta que debe realizarse capacitación a los docentes y estudiantes sobre el uso adecuado de Internet para la adquisición de información en la realización de sus trabajos 95 académicos. Los diversos factores que influyen en los estudiantes para cometer plagio deben evaluarse por parte del docente y guiarlos en el camino correcto. Comparto la misma opinión con el autor que debe evaluarse los factores internos y externos en los estudiantes para evitar el plagio, enseñarles a usar correctamente el acceso directo a información, en que páginas deben buscar y como se debe citar adecuadamente, esto promueve que en el futuro no se vuelva a repetir y el estudiante no tenga más esta dificultad. Respecto a la tesis de Balbuca (2019) “Diagnóstico del conocimiento de las normas APA para referenciar citas bibliográficas en los estudiantes de la carrera de contabilidad y auditoría”, Ecuador. Planteó como objetivo determinar el nivel de conocimiento de la normativa APA en cuanto a citas bibliográficas. La investigación reveló que el 82 % de los estudiantes conoce sobre las normas APA esto se debe al compromiso que brindan las autoridades para fomentar la correcta redacción en trabajos de investigación. Por otro lado, menciona también que solo el 28% de los discentes describe la forma correcta de citar. Otro factor negativo que menciona es que el 52% de estudiantes no diferencia con facilidad cuando una cita es con énfasis en el autor o texto siendo una debilidad en la escritura. Asimismo, el 43 % de estudiante sabe citar cuando son de tres a cinco autores, por lo que existen puntos aun débiles por enseñar. Similar a nuestra investigación, podemos decir que el 100 % de los estudiantes conoce sobre las normas APA; el 61% conoce que ya se ha publicado la séptima edición. Respecto a las citas directas con menos de 40 palabras, el 61% desconoce la forma correcta de una cita basada en el autor, el 50% conoce como hacer una cita basada en el texto. En una cita directa con más de 40 palabras el 67 % desconoce como citar. El 61% sabe cómo realizar un parafraseo, por último, el 72% desconoce cómo hacer una referencia con más de 20 autores. Por lo tanto, se observa que los estudiantes tienen muchas dificultades para realizar una cita, siendo un tema serio como docentes para incluir en la malla curricular. 96 Para Solís y Gonzáles (2016), en su trabajo monográfico “Citas y referencias según las normas APA de American Psychological Association (APA) en las investigaciones de pregrado de la carrera de Ciencias Naturales 2000-2015”, Nicaragua. El objetivo de su investigación fue evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre el uso de las Normas APA y conocer en qué medida los trabajos de investigación de pregrado cumplen con esta normativa. Asimismo, menciona que el 100% de los estudiantes conoce que son las Normas APA y el 88% refiere que conoce poco su contenido. Por otro lado, cuatro docentes de los seis entrevistados conocen la normativa, pero solo dos aplican correctamente. Por otro lado, el 58.82 % de los estudiantes expresan que algunas veces usan las Normas APA mientras que el 41.18% refiere que siempre lo aplican. No obstante, en el análisis de las 23 tesis revisadas en el repositorio solo siete hacen uso de las citas en el marco teórico y las demás no está bien redactadas. En cuanto a las referencias, solo dos cumplen con los criterios de las normas APA pero están en la quinta edición, y los 21 restantes no contienen la estructura adecuada. En su investigación resaltó que los trabajos publicados en el repertorio no cumplen con la correcta redacción científica según las normas APA, y que tanto los docentes como estudiantes desconocen sobre el mismo, por ello planteo diseñar un manual de Normas APA para su institución y de esta manera mejorar estos vacíos en los estudiantes, asimismo, hace hincapié que el acompañamiento por parte del docente en los temas que el estudiante considera dificultoso es importante, para que el estudiante aclare sus dudas y se logre apropiar del tema. Concuerdo con la propuesta brindada por el autor, ya que al implantar un módulo educativo sobre las normas APA va ayudar a resolver sus dudas y encaminar a realizar un mejor trabajo de investigación. El acompañamiento del tutor docente es muy importante, el estudiante se sentirá mucho más seguro en resolver sus inquietudes. Espinoza (2020) en su artículo “El plagio, un flagelo en el ámbito académico ecuatoriano”, menciona que el plagio es un acto frecuente en los trabajos de investigación. 97 Siendo una de las principales causas el desconocimiento sobre como citar a los autores y la alta demanda de asignaciones de trabajos académico a los estudiantes y, por último, la ausencia de acompañamiento por parte del docente. Concuerdo con el autor que el desconocimiento por parte de los estudiantes conlleva a que no realicen una buena citación y referenciación de los autores, asimismo, es un compromiso del docente guiar desde el inicio de actividades sobre el estilo académico a utilizar. Para Rojas et al. (2016) en su artículo titulado “Aplicación del módulo de alfabetización y desarrollo de competencias digitales en docentes” ha logrado contribuir eficientemente en el desarrollo de las competencias digitales, manejo de información, resolución de problemas y comunicación en los docentes. Mas no se ha mejorado el nivel de capacidad de creación de contenidos y seguridad, lo que se aconseja poner más énfasis en esta parte. García (2019) señala en su artículo que la implementación de un módulo autoinstructivo incrementa de manera significativa las competencias investigativas en los estudiantes de una facultad de educación. Al ser una guía didáctica programada sirve para generar motivación, autoaprendizaje y la predisposición por aprender a aprender desde una perspectiva más autónoma. Según Yarcho (2018) en su tesis confirma que la aplicación del módulo multimedia JCLIC con la tabla periódica resultó muy beneficiosa en el rendimiento académico de los estudiantes del segundo ciclo de la Universidad Enrique Guzmán y Valle. Por último, Respicio y Juarez (2018) en su tesis concluye que la aplicación del módulo educativo se relacionado positivamente con el aprendizaje sobre la diabetes mellitus II, esto consta que si es beneficioso implementarlo en la malla curricular. 98 VI. Conclusiones a. Los niveles de plagio se ha incremento en los últimos años, esto se debe a un cambio brusco de la era convencional a la digital donde existe información que puede adquirirse con facilidad, por lo que conlleva al estudiante a cometer esta nefasta práctica “el plagio”. b. Los colegios y universidades no implementan en la malla curricular temas relacionados a las normas APA, es por eso que el estudiante traslada su hábito de copiar que encuentra sin realizar ningún tipo parafraseo, causando de esta manera a que no realice buenos trabajos de investigación. c. El diseño de un módulo educativo es indispensable, más aún cuando existe un tema para complementar. Es necesario dividirlo en varias sesiones para que el estudiante pueda obtener mejor un aprendizaje significativo que le servirá para su futuro profesional. d. Los resultados muestran que el diseño de un módulo educativo sobre las normas APA influye significativamente en el aprendizaje de los internos de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, con una diferencia de medias de 7.28 y con un nivel de Sig. (bilateral) =, 000. e. Los resultados de la evaluación pretest señalan que son poco significativos en relación al aprendizaje en los internos de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. f. Los resultados de la evaluación postest señalan que después de la aplicación del módulo educativo sobre las normas APA son significativos en relación al aprendizaje en los internos de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 99 VII. Recomendaciones a. Es indispensable que el docente sea el guía del estudiante y enseñe el adecuado uso de acceso a internet, reconocer como obtener información confiable y de que páginas para evitar llegar al plagio. b. Desde la etapa colegial se recomienda que los estudiantes aprendan los diversos estilos académicos en el desarrollo de los trabajos de investigación, esto con la finalidad que en la etapa universitaria refuerces los vacíos que tuvieran. c. Es necesario que la Universidad Nacional Federico Villarreal motive permanentemente a los docentes llevar en su plan de estudios la aplicación de las normas APA en los estudiantes desde inicio de su formación. d. El desarrollo de un diseño de un módulo educativo servirá de mucho a todos los estudiantes en aprender de manera fácil y sencilla sobre las normas APA, desarrollando actividades de fortalecimiento para que el estudiante no tenga dudas al respecto. e. Es conveniente que la Universidad Nacional Federico Villarreal capacite y actualice a los docentes sobre las últimas modificaciones de las normas APA séptima edición para brindar sus conocimientos a nuestros estudiantes. f. La Universidad Nacional Federico Villarreal debe motivar a los docentes a realizar réplicas sobre el uso adecuado de las normas APA en los estudiantes de último ciclo e impulsarlos a ser investigadores científicos. 100 VIII. Referencias Alfaro, P. y De Juan (2014). El plagio académico. Formar en competencias y buenas prácticas universitarias. Revista de Unidades de Información, (6), pp. 1-20. https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/4592/El%20plagio%20academi co.pdf?sequence=2 Alonso, A. (06 de mayo de 2020). Normas APA 7a Edición: formato de página. Psyciencia. https://www.psyciencia.com/formato-pagina-normas-apa-7ma-edicion/ Amaya, C. (s.f.). ¿Qué son las normas APA? 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Anexos Anexo A: Matriz de consistencia DISEÑO DE UN MÓDULO EDUCATIVO SOBRE LAS NORMAS APA Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA MÉDICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGIA PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE TIPO DE INDEPENDIENTE INVESTIGACIÓN: ¿En qué medida la aplicación de un Determinar la influencia de la La aplicación del módulo educativo sobre las módulo educativo sobre las normas APA aplicación de un módulo educativo normas APA influye significativamente en el (X): Módulo educativo sobre Experimental influye en el aprendizaje en los sobre las normas APA y el aprendizaje aprendizaje en los estudiantes de Tecnología las normas APA estudiantes de Tecnología Médica en en los estudiantes de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional DISEÑO: Radiología de la Universidad Nacional Médica en Radiología de la Federico Villarreal. VARIABLE Federico Villarreal? Universidad Nacional Federico DEPENDIENTE Preexperimental, Villarreal. (Y): Aprendizaje en los Pre y postest con un solo grupo OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS estudiantes PROBLEMAS ESPECÍFICOS O1 X O2 1.Describir los resultados del pretest en 1.Los resultados del pretest en relación al 1. ¿Cuáles son los resultados del pretest en POBLACIÓN Y MUESTRA} relación al aprendizaje sobre las aprendizaje sobre las normas APA son poco relación al aprendizaje sobre las normas normas APA en los estudiantes de significativos en los estudiantes de Tecnología VARIABLE 65 estudiantes de internado de APA en los estudiantes de Tecnología Tecnología Médica en Radiología de la Médica en Radiología de la Universidad Nacional INTERVINIENTE: Tecnología Médica en Médica en Radiología de la Universidad Universidad Nacional Federico Federico Villarreal Nacional Federico Villarreal? (Y): Notas Radiología, siendo 18 internos Villarreal 2.Los resultados de postest en relación al los que aceptaron ser parte de 2. ¿Cuáles son los resultados del postest la investigación. 2.Caracterizar los resultados del aprendizaje sobre las normas APA, después de la en relación al aprendizaje sobre las postest en relación al aprendizaje sobre aplicación del módulo educativo son significativos TÉCNICAS E normas APA en los estudiantes de las normas APA en los estudiantes de en los estudiantes de Tecnología Médica en INSTRUMENTOS: Tecnología Médica en Radiología de la Tecnología Médica en Radiología de la Radiología de la UNFV. UNFV? UNFV. 1. Pretest 2. Programa experimental 3. Postest 110 Anexo B: Modelo de validación del instrumento por juicio de expertos Título de tesis: DISEÑO DE UN MÓDULO EDUCATIVO SOBRE LAS NORMAS APA Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA MÉDICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Presentado por: Mucha López, Diana Carolina I.DATOS GENERALES DEL EXPERTO I.1. Apellidos y nombres: I.2. Grado académico: I.3. Cargo e institución donde labora: I.4. Tipo de instrumento de evaluación: CUESTIONARIO INDICADORES CRITERIOS DEFICIENTE BAJA REGULAR BUENO MUY BUENO 0-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100% 8 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 1.CLARIDAD Se ha formulado con lenguaje apropiado 2. Objetividad Esta expresado en conductas observables 3. Actualidad Esta adecuado al avance de la ciencia y la tecnología 4. Organización Esta organizado en forma lógica 5. Suficiencia Comprende aspectos cuantitativos y cualitativos 6. Intencionalidad Es adecuado para valorar la imparcialidad 7. Consistencia Está basado en aspectos teóricos y científicos 8. Coherencia Evidencia coherencia entre variables, dimensiones e indicadores 9. Metodología Responde al propósito de la investigación, sobre los objetos a lograr 10. Pertinencia El instrumento es pertinente de ser aplicado II. OPCIÓN DE APLICABILIDAD: III. PROMEDIO DE VALORACION: IV. RECOMENDACIONES Lima, …………… 2020 Firma del experto Apellidos y Nombres 111 Anexo C: Prueba de conocimientos (Pretest) PRUEBA PRETEST Dirigido a: Estudiante de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal I. DATOS GENERALES 1. Edad : .......... 2. Sexo : .......... II. INSTRUCCIÓN Lea con atención las siguientes preguntas y responda marcando con un aspa (X) la respuesta que Ud. considere correcta según sea el caso: III. DESARROLLO DEL CUESTIONARIO NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LAS NORMAS APA 1. ¿Qué son las Normas APA? 1 punto. a. Son reglas que el estudiante debe aplicar obligatoriamente en la elaboración de artículos científicos. b. Son guías escritas brindadas por la Universidad para realizar trabajos de investigación. c. Son estándares creados por la American Psychological Association con el fin de unificar la forma de presentación de trabajos escritos a nivel internacional. d. Es un conjunto de reglas para la publicación de manuscritos en el ámbito de las Ciencias de la Salud. 2. ¿Cuántas ediciones conoce sobre las Normas APA? 1 punto. a. Cuatro b. Cinco c. Seis d. Siete 3. ¿Cuánto tiempo pasó para que se publique la séptima edición de las Normas APA? 1 punto. a. Cinco años b. Seis años c. Siete años d. Diez años FORMATO DE PRESENTACIÓN DE TRABAJOS 4. ¿Cuáles son los márgenes establecidos en las Normas APA? 1 punto. a. El tamaño de los márgenes en formato APA debe ser de 2.54 cm (equivalente a 1 pulgada) de todos los lados. b. El tamaño de los márgenes en formato APA debe ser de 2.54 cm lado derecho, 2 cm inferior y superior, 3 cm lado izquierdo. c. El tamaño de los márgenes en formato APA debe ser según elección del autor. d. El tamaño de los márgenes en formato APA debe ser según lo que Microsoft Word ya está establecido. 112 TIPOGRAFÍA Y PAGINACIÓN 5. El tipo de letra establecido según la Norma APA séptima edición y la ubicación del número de página es: 1 punto. a. Calibri 11, Arial 11, Lucida Sans Unicode 10, Times New Roman 12 y Georgia 11. El número de página debe ir al borde superior derecho b. Calibri 11, Arial 11, Lucida Sans Unicode 10, Times New Roman 12 y Georgia 11. El número de página debe ir en el borde inferior derecho c. Calibri 11, Arial 11, Lucida Sans Unicode 10, Times New Roman 12 y Georgia 11. El número de página debe ir en el centro inferior de la hoja. d. Times New Roman 12. El número de página debe ir en el borde superior derecho. ENCABEZADO 6. Correlacione el orden como debe seguir los encabezados según las Normas APA y marque la respuesta correcta. 1 punto. a. Nivel 1 ( ) Alineado a la izquierda en negrita y cada palabra iniciando en mayúscula. El texto inicia en nuevo párrafo b. Nivel 2 ( ) Centrado en negrita y cada palabra iniciando en mayúscula. El texto inicia en nuevo párrafo. c. Nivel 3 ( ) Alineado a la izquierda en negrita y cursiva, cada palabra iniciando en mayúscula. El texto inicia en nuevo párrafo. d. Nivel 4 ( ) Alineado a la izquierda en negrita y cursiva, cada palabra iniciando en mayúscula, con sangría de ½ pulgada (1.27 cm) y punto final. El texto inicia en la misma línea. e. Nivel 5 ( ) Alineado a la izquierda en negrita, cada palabra iniciando en mayúscula, con sangría de ½ pulgada (1.27 cm) y punto final. El texto inicia en la misma línea. 1. a, b, c, d, e 2. b, c, d, e, a 3. c, d, a, b, e 4. b, a, c, e, d INTERLINEADO DE PÁRRAFO 7. El interlineado de párrafo correcto en un trabajo de investigación es: 1 punto. a. Interlineado doble. No se debe agregar un espacio adicional de párrafo antes o después de los párrafos. b. Interlineado de 1.5. Se puede agregar un espacio adicional de párrafo antes o después de los párrafos. c. Interlineado de 1, se puede agregar el espacio entre párrafo y párrafo según criterio del autor d. Interlineado de 0.5. No se debe agregar un espacio adicional de párrafo antes o después de los párrafos. ALINEACIÓN DE PÁRRAFO 8. Según las Normas APA séptima edición la alineación del párrafo deber ir: 1 punto. a. Alineado a la derecha en todo el documento. b. Alineado a la izquierda en todo el documento, quedando el margen derecho irregular. c. Justificado todo el documento. d. Según criterio de la Universidad. CITAS 9. En una cita textual basada en el autor, marque la respuesta correcta: 1 punto. 113 a. Kaku (2009) afirma “Esto significa, que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del universo, (…). (p.90). En cierto sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros”. b. Kaku (2009) afirma: Esto significa, que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del universo, (…). En cierto sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros (p.90). c. Kaku (2009) afirma “Esto significa, que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del universo, (…). En cierto sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros”. d. Kaku (2009) afirma “Esto significa, que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del universo, (…). En cierto sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros” (p.90). 10. En una cita textual basada en el texto, marque la respuesta correcta: 1 punto. a. “La aceleración de las partículas y su posterior calma es la prueba cabal de la existencia divina y de la presencia de un ser más poderoso entre nosotros” (Berrío, 2019, p. 87). b. “La aceleración de las partículas y su posterior calma es la prueba cabal de la existencia divina y de la presencia de un ser más poderoso entre nosotros” (Berrío, 2019). c. “La aceleración de las partículas y su posterior calma es la prueba cabal de la existencia divina y de la presencia de un ser más poderoso entre nosotros” (Berrío, p. 87). d. “La aceleración de las partículas y su posterior calma es la prueba cabal de la existencia divina y de la presencia de un ser más poderoso entre nosotros” (2019, p. 87). 11. En una cita textual con más de 40 palabras se escribe: 1 punto. a. Aparte del texto, sin comillas y con sangría. Se pone el punto al final de la cita. b. Aparte del texto, con comillas y con sangría. Se pone punto al final de la cita. c. Junto al texto, sin comillas y con sangría. Se pone punto al final de la cita. d. Aparte del texto, sin comillas y sin sangría. Se pone el punto al final de la cita. 12. En relación a una cita parafraseada, marque la respuesta correcta: 1 punto. a. El índice de muertes violentas durante el siglo XXI ha aumentado de manera exponencial (Ramírez, 1983). b. Ramírez. El índice de muertes violentas durante el siglo XXI ha aumentado de manera exponencial (1983). c. El índice de muertes violentas durante el siglo XXI ha aumentado de manera exponencial (Ramírez 1983). d. En el año 1983, el índice de muertes violentas durante el siglo XXI ha aumentado de manera exponencial (Ramírez, 1983). 13. En una cita donde el nombre del autor es una corporación, institución o fundación, elija la respuesta correcta. 1 punto. a. (Asociación Americana para el Avance de la Ciencia [AAAC], 2014, p. 18). 114 b. (AAAC, 2014, p. 90). c. Asociación Americana para el Avance de la Ciencia (AAAC, 2014) d. Todas las anteriores TABLAS. 14. Las tablas en estilo APA tienen los siguientes componentes básicos en el siguiente orden. 1 punto. a. El título debe ir en una línea con interlineado doble y debajo del número, el encabezado debe ir en la columna de la tabla y centrado. El número de tabla en negrita. El cuerpo de la tabla puede ser de interlineado sencillo, 1,5 o doble. Incluir nota de la tabla para describir explicaciones extras con asteriscos. b. Número de tabla en negrita. El título debe ir en una línea con interlineado doble y debajo del número y cursiva. El encabezado debe ir en la columna de la tabla y centrado. El cuerpo de la tabla puede ser de interlineado sencillo, 1,5 o doble. Incluir nota de la tabla para describir explicaciones extras con asteriscos. c. Número de tabla en cursiva. El título debe ir en una línea con interlineado doble y debajo del número, el encabezado debe ir en la columna de la tabla y centrado. El cuerpo de la tabla puede ser de interlineado sencillo, 1,5 o doble. Incluir nota de la tabla para describir explicaciones extras con asteriscos. d. Número de tabla. El título debe ir en una línea con interlineado doble y debajo del número, el encabezado debe ir en la columna de la tabla y centrado. El cuerpo de la tabla puede ser de interlineado sencillo, 1,5 o doble. Incluir nota de la tabla para describir explicaciones extras con asteriscos. 15. Los bordes de las tablas son de la siguiente manera: 1 punto. a. En general, se usa un borde en la parte superior e inferior de la tabla, debajo de los encabezados de columna y encima de los totales de columna. b. Se usa bordes verticales y horizontales c. Solo utilizar bordes verticales d. Se puede realizar a criterio del autor FIGURAS 16. Los componentes de una figura son los siguientes en el orden: 1 punto. a. Número de la figura, en negrita. El título debe aparecer debajo del número y en cursiva, debe ser breve. Adjuntar la ilustración. Insertar una leyenda y colocar dentro de los bordes de la figura, puede ser usada para explicar los símbolos utilizados en la imagen de la figura. Incluir nota solo si es necesario. b. Número de la figura, en negrita. El título debe aparecer debajo del número y debe ser breve. Adjuntar la ilustración. Insertar una leyenda y colocar dentro de los bordes de la figura, puede ser usada para explicar los símbolos utilizados en la imagen de la figura. Incluir nota solo si es necesario. c. El título debe aparecer debajo del número y debe ser breve. Adjuntar la ilustración. Insertar una leyenda y colocar dentro de los bordes de la figura, puede ser usada para explicar los símbolos 115 utilizados en la imagen de la figura. Incluir nota solo si es necesario. Número de la figura, en negrita. d. El título debe aparecer debajo del número y debe ser breve. Adjuntar la ilustración. Insertar una leyenda y colocar dentro de los bordes de la figura, puede ser usada para explicar los símbolos utilizados en la imagen de la figura. Incluir nota solo si es necesario. REFERENCIAS 17. La redacción correcta de una tesis pública es la siguiente: 2 puntos. a. Barreto, A. (2015). Fundarvid: una contextualización de sus neologismos en la lengua de señas colombiana [tesis de maestría, Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio Institucional UNC. http://bit.ly/2JHcwSV b. Barreto, A. Fundarvid: una contextualización de sus neologismos en la lengua de señas colombiana [tesis de maestría, Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio Institucional UN. http://bit.ly/2JHcwSV c. Barreto, A. 2015. Fundarvid: una contextualización de sus neologismos en la lengua de señas colombiana [tesis de maestría, Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio Institucional UN. http://bit.ly/2JHcwSV d. Barreto, A. G. (2015). Fundarvid: una contextualización de sus neologismos en la lengua de señas colombiana. Repositorio Institucional UN. http://bit.ly/2JHcwSV 18. Según las Normas APA séptima edición cuando un artículo tiene más de 20 autores la redacción correcta es: 2 puntos. a. Castiblanco, R., Moreno, H., Rojas, S., Zamora, F., Rivera, A., Bedoya, A., Aróstegui, J., Rodríguez, D., Salinas, G., Martínez, W., Camargo, D., Sánchez, A., Ramírez, Y., Arias, M., Castro, K. Y., Carrillo, H., Valdez López, J., Hermosa, F., Daza, C., … Hernández, T. (2020). La variación de los esfuerzos mecánicos en la cadera con el ergómetro de escaleras. Revista de Salud Pública, 16(2), 41-67. b. Castiblanco, R., Moreno, H., Rojas, S., Zamora, F., Rivera, A., Bedoya, A., Aróstegui, J., Rodríguez, D., Salinas, G., Martínez, W., Camargo, D., Sánchez, A., Ramírez, Y., Arias, M., Castro, K. Y., Carrillo, H., Valdez López, J., Hermosa, F., Daza, C., y Hernández, T. (2020). La variación de los esfuerzos mecánicos en la cadera con el ergómetro de escaleras. Revista de Salud Pública, 16(2), 41-67. c. Castiblanco, R., Moreno, H., Rojas, S., Zamora, F., Rivera, A., Bedoya, A., Aróstegui, J., Rodríguez, D., Salinas, G., Martínez, W., Camargo, D., Sánchez, A., Ramírez, Y., Arias, M., Castro, K. Y., Carrillo, H., Valdez López, J., Hermosa, F., Daza, C., & Hernández, T. (2020). La variación de los esfuerzos mecánicos en la cadera con el ergómetro de escaleras. Revista de Salud Pública, 16(2), 41-67. d. Castiblanco, R., Moreno, H., Rojas, S., Zamora, F., Rivera, A., Bedoya, A., Aróstegui, J., Rodríguez, D., Salinas, G., Martínez, W., Camargo, D., Sánchez, A., Ramírez, Y., Arias, M., Castro, K. Y., Carrillo, H., Valdez López, J., Hermosa, F., Daza, C., más Hernández, T. (2020). La variación de los esfuerzos mecánicos en la cadera con el ergómetro de escaleras. Revista de Salud Pública, 16(2), 41-67. 116 Anexo D: Prueba de conocimientos (Postest) PRUEBA POSTEST Dirigido a: Estudiante de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal IV. DATOS GENERALES 3. Edad : .......... 4. Sexo : .......... V. INSTRUCCIÓN Lea con atención las siguientes preguntas y responda marcando con un aspa (X) la respuesta que Ud. considere correcta según sea el caso: VI. DESARROLLO DEL CUESTIONARIO NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LAS NORMAS APA 1. ¿Qué son las Normas APA? 1 punto. a. Son reglas que el estudiante debe aplicar obligatoriamente en la elaboración de artículos científicos. b. Son guías escritas brindadas por la Universidad para realizar trabajos de investigación. c. Son estándares creados por la American Psychological Association, con el fin de unificar la forma de presentación de trabajos escritos a nivel internacional. d. Es un conjunto de reglas para la publicación de manuscritos en el ámbito de las Ciencias de la Salud. 2. ¿Cuántas ediciones conoce sobre las Normas APA? 1 punto. a. cuatro b. cinco c. seis d. siete 3. ¿Después de la sexta edición cuánto tiempo pasó para que se publique la séptima edición de las Normas APA? 1 punto. a. Cinco años b. Seis años c. Siete años d. Diez años FORMATO DE PRESENTACIÓN DE TRABAJOS 4. ¿Cuáles son los márgenes establecidos en las Normas APA? 1 punto. a. El tamaño de los márgenes en formato APA debe ser de 2.54 cm (equivalente a 1 pulgada) de todos los lados. b. El tamaño de los márgenes en formato APA debe ser de 2.54 cm lado derecho, 2 cm inferior y superior, 3cm lado izquierdo. c. El tamaño de los márgenes en formato APA debe ser según elección del autor. d. El tamaño de los márgenes en formato APA debe ser según lo que Microsoft Word ya está establecido. 117 TIPOGRAFÍA Y PAGINACIÓN 5. El tipo de letra establecido según las Normas APA séptima edición y la ubicación del número de página es: 1 punto. a. Calibri 11, Arial 11, Lucida Sans Unicode 10, Times New Roman 12 y Georgia 11. El número de página debe ir al borde superior derecho b. Calibri 11, Arial 11, Lucida Sans Unicode 10, Times New Roman 12 y Georgia 11. El número de página debe ir en el borde inferior derecho c. Calibri 11, Arial 11, Lucida Sans Unicode 10, Times New Roman 12 y Georgia 11. El número de página debe ir en el centro inferior de la hoja. d. Times New Roman 12. El número de página debe ir en el borde superior derecho. ENCABEZADO 6. Correlacione el orden como debe seguir los encabezados según las Normas APA y marque la respuesta correcta. 1 punto. a. Nivel 1 ( ) Alineado a la izquierda en negrita y cada palabra iniciando en mayúscula. El texto inicia en nuevo párrafo b. Nivel 2 ( ) Centrado en negrita y cada palabra iniciando en mayúscula. El texto inicia en nuevo párrafo. c. Nivel 3 ( ) Alineado a la izquierda en negrita y cursiva, cada palabra iniciando en mayúscula. El texto inicia en nuevo párrafo. d. Nivel 4 ( ) Alineado a la izquierda en negrita y cursiva, cada palabra iniciando en mayúscula, con sangría de ½ pulgada (1.27 cm) y punto final. El texto inicia en la misma línea. e. Nivel 5 ( ) Alineado a la izquierda en negrita, cada palabra iniciando en mayúscula, con sangría de ½ pulgada (1.27 cm) y punto final. El texto inicia en la misma línea. 1. a, b, c, d, e 2. b, c, d, e, a 3. c, d, a, b, e 4. b, a, c, e, d INTERLINEADO DE PÁRRAFO 7. El interlineado de párrafo correcto en un trabajo de investigación es: 1 punto. a. Interlineado doble. No debes agregar un espacio adicional de párrafo antes o después de los párrafos. b. Interlineado de 1.5. Se puede agregar un espacio adicional de párrafo antes o después de los párrafos. c. Interlineado de 1, se puede agregar el espacio entre párrafo y párrafo según criterio del autor d. Interlineado de 0.5. No debes agregar un espacio adicional de párrafo antes o después de los párrafos. ALINEACIÓN DE PÁRRAFO 8. Según las Normas APA séptima edición la alineación del párrafo deber ir: 1 punto. a. Alineado a la derecha en todo el documento. b. Alineado a la izquierda en todo el documento, quedando el margen derecho irregular. c. Justificado todo el documento. CITAS 9. En una cita textual basada en el autor, marque la respuesta correcta: 1 punto. 118 a. Kaku (2009) afirma “Esto significa, que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del universo, (…). (p.90). En cierto sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros”. b. Kaku (2009) afirma: Esto significa, que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del universo, (…). En cierto sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros. (p.90). c. Kaku (2009) afirma “Esto significa, que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del universo, (…). En cierto sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros”. d. Kaku (2009) afirma “Esto significa, que, en cierto sentido, lo que nos ocurre a nosotros afecta de manera instantánea a cosas en lejanos confines del universo, (…). En cierto sentido hay una madeja de entrelazamiento que conecta confines lejanos del universo, incluyéndonos a nosotros” (p.90). 10. En una cita textual basada en el texto, marque la respuesta correcta: 1 punto. a. “La aceleración de las partículas y su posterior calma es la prueba cabal de la existencia divina y de la presencia de un ser más poderoso entre nosotros” (Berrío, 2019, p. 87). b. “La aceleración de las partículas y su posterior calma es la prueba cabal de la existencia divina y de la presencia de un ser más poderoso entre nosotros” (Berrío, 2019). c. “La aceleración de las partículas y su posterior calma es la prueba cabal de la existencia divina y de la presencia de un ser más poderoso entre nosotros” (Berrío, p. 87). d. “La aceleración de las partículas y su posterior calma es la prueba cabal de la existencia divina y de la presencia de un ser más poderoso entre nosotros” (2019, p. 87). 11. En una cita textual con más de 40 palabras se escribe: 1 punto. a. Aparte del texto, sin comillas y con sangría. Se pone el punto al final de la cita. b. Aparte del texto, con comillas y con sangría. Se pone punto al final de la cita. c. Junto al texto, sin comillas y con sangría. Se pone punto al final de la cita. d. Aparte del texto, sin comillas y sin sangría. Se pone el punto al final de la cita. 12. En relación a una cita parafraseada, marque la respuesta correcta: 1 punto. a. El índice de muertes violentas durante el siglo XXI ha aumentado de manera exponencial (Ramírez, 1983). b. Ramírez. El índice de muertes violentas durante el siglo XXI ha aumentado de manera exponencial (1983). c. El índice de muertes violentas durante el siglo XXI ha aumentado de manera exponencial (Ramírez 1983). d. En el año 1983, el índice de muertes violentas durante el siglo XXI ha aumentado de manera exponencial (Ramírez, 1983). 13. En una cita donde el nombre del autor es una corporación, institución o fundación, elija la respuesta correcta. 1 punto. 119 a. (Asociación Americana para el Avance de la Ciencia [AAAC], 2014, p. 18). b. (AAAC, 2014, p. 90). c. Asociación Americana para el Avance de la Ciencia (AAAC, 2014) d. Todas las anteriores TABLAS. 14. Las tablas en estilo APA tienen los siguientes componentes básicos en el siguiente orden. 1 punto. a. El título debe ir en una línea con interlineado doble y debajo del número, el encabezado debe ir en la columna de la tabla y centrado. El número de tabla en negrita. El cuerpo de la tabla puede ser de interlineado sencillo, 1,5 o doble. Incluir nota de la tabla para describir explicaciones extras con asteriscos. b. Número de tabla en negrita. El título debe ir en una línea con interlineado doble y debajo del número y cursiva. El encabezado debe ir en la columna de la tabla y centrado. El cuerpo de la tabla puede ser de interlineado sencillo, 1,5 o doble. Incluir nota de la tabla para describir explicaciones extras con asteriscos. c. Número de tabla en cursiva. El título debe ir en una línea con interlineado doble y debajo del número, el encabezado debe ir en la columna de la tabla y centrado. El cuerpo de la tabla puede ser de interlineado sencillo, 1,5 o doble. Incluir nota de la tabla para describir explicaciones extras con asteriscos. d. Número de tabla. El título debe ir en una línea con interlineado doble y debajo del número, el encabezado debe ir en la columna de la tabla y centrado. El cuerpo de la tabla puede ser de interlineado sencillo, 1,5 o doble. Incluir nota de la tabla para describir explicaciones extras con asteriscos. 15. Los bordes de las tablas son de la siguiente manera: 1 punto. a. En general, se usa un borde en la parte superior e inferior de la tabla, debajo de los encabezados de columna y encima de los totales de columna. b. Se usa bordes verticales y horizontales c. Solo utilizar bordes verticales d. Se puede realizar a criterio del autor FIGURAS 16. Los componentes de una figura son los siguientes en el orden: 1 punto. a. Número de la figura, en negrita. El título debe aparecer debajo del número y en cursiva, debe ser breve. Adjuntar la ilustración. Insertar una leyenda y colocar dentro de los bordes de la figura, puede ser usada para explicar los símbolos utilizados en la imagen de la figura. Incluir nota solo si es necesario. b. Número de la figura, en negrita. El título debe aparecer debajo del número y debe ser breve. Adjuntar la ilustración. Insertar una leyenda y colocar dentro de los bordes de la figura, puede ser usada para explicar los símbolos utilizados en la imagen de la figura. Incluir nota solo si es necesario. 120 c. El título debe aparecer debajo del número y debe ser breve. Adjuntar la ilustración. Insertar una leyenda y colocar dentro de los bordes de la figura, puede ser usada para explicar los símbolos utilizados en la imagen de la figura. Incluir nota solo si es necesario. Número de la figura, en negrita. d. El título debe aparecer debajo del número y debe ser breve. Adjuntar la ilustración. Insertar una leyenda y colocar dentro de los bordes de la figura, puede ser usada para explicar los símbolos utilizados en la imagen de la figura. Incluir nota solo si es necesario. REFERENCIAS 17. La redacción correcta de una tesis pública es la siguiente: 2 puntos. a. Barreto, A. (2015). Fundarvid: una contextualización de sus neologismos en la lengua de señas colombiana [tesis de maestría, Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio Institucional UN. http://bit.ly/2JHcwSV b. Barreto, A. Fundarvid: una contextualización de sus neologismos en la lengua de señas colombiana [tesis de maestría, Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio Institucional UN. http://bit.ly/2JHcwSV c. Barreto, A. 2015. Fundarvid: una contextualización de sus neologismos en la lengua de señas colombiana [tesis de maestría, Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio Institucional UN. http://bit.ly/2JHcwSV d. Barreto, A. G. (2015). Fundarvid: una contextualización de sus neologismos en la lengua de señas colombiana. Repositorio Institucional UN. http://bit.ly/2JHcwSV 18. Según las Normas APA séptima edición cuando un artículo tiene más de 20 autores la redacción correcta es: 2 puntos. a. Castiblanco, R., Moreno, H., Rojas, S., Zamora, F., Rivera, A., Bedoya, A., Aróstegui, J., Rodríguez, D., Salinas, G., Martínez, W., Camargo, D., Sánchez, A., Ramírez, Y., Arias, M., Castro, K. Y., Carrillo, H., Valdez López, J., Hermosa, F., Daza, C., … Hernández, T. (2020). La variación de los esfuerzos mecánicos en la cadera con el ergómetro de escaleras. Revista de Salud Pública, 16(2), 41-67. b. Castiblanco, R., Moreno, H., Rojas, S., Zamora, F., Rivera, A., Bedoya, A., Aróstegui, J., Rodríguez, D., Salinas, G., Martínez, W., Camargo, D., Sánchez, A., Ramírez, Y., Arias, M., Castro, K. Y., Carrillo, H., Valdez López, J., Hermosa, F., Daza, C., y Hernández, T. (2020). La variación de los esfuerzos mecánicos en la cadera con el ergómetro de escaleras. Revista de Salud Pública, 16(2), 41-67. c. Castiblanco, R., Moreno, H., Rojas, S., Zamora, F., Rivera, A., Bedoya, A., Aróstegui, J., Rodríguez, D., Salinas, G., Martínez, W., Camargo, D., Sánchez, A., Ramírez, Y., Arias, M., Castro, K. Y., Carrillo, H., Valdez López, J., Hermosa, F., Daza, C., & Hernández, T. (2020). La variación de los esfuerzos mecánicos en la cadera con el ergómetro de escaleras. Revista de Salud Pública, 16(2), 41-67. d. Castiblanco, R., Moreno, H., Rojas, S., Zamora, F., Rivera, A., Bedoya, A., Aróstegui, J., Rodríguez, D., Salinas, G., Martínez, W., Camargo, D., Sánchez, A., Ramírez, Y., Arias, M., Castro, K. Y., Carrillo, H., Valdez López, J., Hermosa, F., Daza, C., más Hernández, T. (2020). La variación de los esfuerzos mecánicos en la cadera con el ergómetro de escaleras. Revista de Salud Pública, 16(2), 41-67. 121 Anexo E: Programa experimental Módulo educativo sobre las normas APA séptima edición en los estudiantes universitarios “Aprende cómo citar en APA” I. Grupo objetivo Estudiantes de internado de la Facultad de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal. II. Diagnóstico Capacitar a los estudiantes de último ciclo de la escuela de Tecnología Médica para que al finalizar la carrera no tengan inconvenientes en realizar sus trabajos de investigación mejorando los tiempos de entrega, reduciendo el estrés y plagio. III. Planeamiento del módulo educativo 1. Título: “Aprende como citar en APA” 2. Técnica: Expositiva-participativa 3. Responsable: Diana Carolina Mucha López 4. Lugar: Universidad Nacional Federico Villarreal 5. Hora: 21:00 a 22: 30 6. Sesiones: 122 Sesión 1: “Formato y presentación de trabajos” Sesión 2: “Citas” Sesión 3: “Tablas y figuras” Sesión 4: “Referencias” 7. Tiempo por sesión: 90 minutos IV. Objetivos generales Al finalizar el módulo educativo los estudiantes serán capaces de: • Realizar el formato adecuado para su trabajo de investigación • Diferenciar entre una cita directa o parafraseada • Estructurar tablas y figuras • Efectuar una correcta descripción de referencias. V. Descripción del módulo El módulo educativo “Aprende a citar en APA” consiste en cuatro sesiones de 90 minutos cada una, las cuales se llevó a cabo una vez por semana. Cada sesión estuvo estructurada según las etapas de la metodología interactiva. En cada sesión se aplicó técnicas educativas como lluvia de ideas, debates, exposiciones participativas y talleres. VI. Metodología del módulo La metodología utilizada fue la Interactiva, el cual consiste en una “transacción” entre educador y educando mediante el debate o diálogo, en la cual recogió el conocimiento previo del estudiante, para luego profundizar en el tema donde el educando es el que construyó su propio conocimiento mediante técnicas participativas que garanticen un aprendizaje significativo los cuales se evaluó a través de un cuestionario para identificar el logro de los objetivos. 123 La metodología Interactiva consta de los siguientes momentos: Momentos Proceso del Desarrollo del Medios y momento proceso pedagógico materiales INICIO Actividad Saludo a los Diapositivas permanente en cada estudiantes. Word sesión Presentación del tema Videos DESARROLLO Despertamos el Desarrollar la sesión interés en el tema. según corresponda. Recuperación de los Expositiva- saberes previos participativa CIERRE Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Qué fue lo que más les interesó? ¿Qué parte no entendieron? VII. Recursos Humano: • Investigadora: Diana Carolina Mucha López Materiales: • Material audio- visual: Diapositivas, Microsoft Word • Plataforma virtual Microsoft Teams • Material de escritorio: Computadora, USB 124 Sesión 1: Formato de presentación de trabajos Logro de Contenidos Producto Evaluación formativa aprendizaje de De conocimiento De desempeño sesión Conoce los aspectos 1. Orden de páginas Aprender sobre: Elaboración del índice 1. Los estudiantes generales sobre el 2. Márgenes • Organizar las páginas del automático en su desarrollaran una formato y 3. Fuentes documento. computador pequeña carátula presentación de 4. Espaciado • Especificar márgenes de la hoja demostrando lo trabajos de 5. Alineación y sangría • Escoger que tipo de letra aprendido. investigación 6. Encabezado de • Delimitar el espacio de todo el 2. Opinión y discusión de página trabajo los participantes 7. Títulos • Diferenciar el tamaño y color en los diversos títulos del trabajo Sesión 2: Citas Logro de Contenidos Producto Evaluación formativa aprendizaje de De conocimiento De desempeño sesión Reconoce a los 1. Citas directas Aprender la importancia de citar a Realizar dos citas en modo 1. Los estudiantes contribuidores y Cita con menos de 40 los autores de forma textual o directo e indirecto. podrán reconocer contribuciones palabras directa o parafraseo o indirecta. los tipos de citas. sustanciales de las Cita con más de 40 2. Opinión y discusión palabras investigaciones de los participantes. 2. Citas indirectas o propias. parafraseo 3. Comunicaciones personales 4. Variaciones de autores 5. Otras variaciones 125 Sesión 3: Tablas y figuras Logro de aprendizaje Contenidos Producto Evaluación formativa de sesión De conocimiento De desempeño Presenta una gran 1. Componentes de la Aprender la estructura Realiza una tabla y figura 1. Reconocer la importancia cantidad de tabla correcta de las tablas y con todas sus partes. de colocar una tabla o información de manera 2. Principios de figuras con todos sus figura en un trabajo de eficiente y que sea más construcción componentes. investigación. comprensible. 3. Bordes de una tabla 2. Participación de los 4. Configuración de estudiantes una figura 5. Componentes de una figura 6. Principios para la creación de figuras Sesión 4: Referencias Logro de Contenidos Producto Evaluación formativa aprendizaje de De conocimiento De desempeño sesión Identifica y 1. Publicaciones periódicas Aprender a referenciar Desarrolla una lista de 1. Los participantes recuperar cada obra 2. Libros y obras de referencias las citas incluidas en el referencias con los deberán reconocer las citada en el trabajo 3. Informe y literatura gris trabajo de diversos tipos. partes de una de investigación. 4. Conferencias y investigación según referencia en tesis, presentaciones las normas APA. página web, libros y 5. Tesis artículos. 6. Material audiovisual 2. Opinión y discusión 7. Publicaciones en redes de los participantes. sociales 8. Página web 126 SESIÓN 1 “FORMATO DE PRESENTACIÓN DE TRABAJO” COMPETENCIAS: Al terminar la primera sesión los estudiantes desarrollaran las siguientes competencias: 1. Aplica los márgenes adecuados en el trabajo de investigación 2. Escoge el tipo de letra y tamaño adecuado 3. Define correctamente los cinco niveles de encabezados 4. Emplea el espaciado adecuado entre párrafos 5. Aplica la alineación y sangría según las Normas APA séptima edición MATERIAL EDUCATIVO: Programa Microsoft Word, Microsoft Teams TÉCNICA: Expositiva- participativa DURACIÓN: 90 minutos CAPACIDADES CONTENIDO Logra que los estudiantes Inicio: identifiquen a la Buenas noches estimados estudiantes soy la Licenciada expositora como Tecnólogo Medico en Radiología Diana Carolina Mucha profesional de salud y a López, soy egresada del programa de Posgrado de Maestría en la vez como educadora. Docencia Universitaria de la Universidad Nacional Federico Villarreal y tengo el placer de enseñarles todo en relación a las Normas APA última edición. Hoy iniciamos con la aplicación de un módulo educativo sobre Normas APA, el mismo que 127 consta de cuatro sesiones, por ello me gustaría contar con su participación de inicio a final. Hoy desarrollaremos la sesión 1: “Formato de presentación de trabajo” Aplica el diseño de la Contenido: portada La portada del trabajo de investigación debe tener los datos principales del autor y universidad, el modelo a seguir será aquel que brinde la casa de estudios (ingresar al buscador EUPG UNFV) Escoge el tamaño de papel La configuración del tamaño de página en Word debe ser correcto Tamaño Carta, que tiene las medidas de 21.59 cm x 27.94 cm (equivalente a 8 1/2 x 11 pulgadas). Aplica los márgenes El tamaño de los márgenes en formato APA debe ser de 2.54 adecuados al trabajo de cm (equivalente a 1 pulgada) de todos los lados. Es decir, investigación debes aplicar un margen de 2,54 cm a la margen superior, inferior, derecha e izquierda. Elige el tipo y tamaño de Se permite una variedad de fuentes que son las siguientes: fuente Sans serif: Calibri de 11 puntos, Arial de 11 puntos o Lucida Sans Unicode. Serif: Times New Roman de 12 puntos, Georgia de 11 puntos o Computer Modern normal 10 puntos. Define correctamente el tipo Encabezado de primer nivel: Esta en negrita y centrado y de encabezado en los títulos no lleva punto final Encabezado de segundo nivel: Está en negrita y alineado a la izquierda y no lleva punto final Encabezado de tercer nivel: está en negrita y termina en punto. El texto se describe en el mismo nivel. Encabezado de cuarto nivel: Esta en cursiva, negrita y termina en punto. El texto continúa sobre la misma línea. Encabezado quinto nivel: No tiene negrita, termina en punto y el texto continúa en la misma línea. Emplea el espaciado, Se utiliza un interlineado doble. No debe agregar un espacio alineación de párrafo y adicional antes o después de los párrafos. Se utiliza la numero de página alineación hacia el lado izquierdo. El número de página debe correctamente ir en borde superior derecho. 128 SESIÓN 1 “FORMATO DE PRESENTACIÓN DE TRABAJOS” 10/01/2022 MICROSOFT TEAMS HORA: 9pm a 10.30 pm 129 SESIÓN 2 “Citas” COMPETENCIAS: En la presente sesión los estudiantes desarrollaran las siguientes competencias: • Reconoce entre una cita textual y parafraseo • Estructura correctamente una cita (incluir nombre, año y página según el caso). • Identifica el orden de una cita con menos de 40 palabras y con más de 40 palabras. • Usa correctamente la sangría al momento de citar. • Construye citas con uno o más autores. MATERIAL EDUCATIVO: Programa Microsoft Word, Microsoft Teams TÉCNICA : Expositiva- participativa DURACIÓN : 90 minutos CAPACIDADES CONTENIDO Favorece la interacción entre la PRESENTACIÓN: expositora y los participantes. Buenos días con todos, es un gusto volverlos a verlos. Hoy Explica de forma breve los continuaremos con la segunda sesión y vamos a hablar sobre contenidos de la sesión anterior. como citar según las normas APA para evitar llegar al plagio. Se realiza un breve recordatorio de la sesión anterior y se continúa con la presente sesión. Reconoce la importancia de Contenido: citar Citar tiene una importancia fundamental en la producción de conocimiento, y no simplemente porque consista en dar crédito a ideas de otras personas. La citación pone de manifiesto el ejercicio dialógico de los saberes. Además, a 130 través de ella se reconocen contribuidores y contribuciones sustanciales de las investigaciones propias. Desarrolla citas directas Las citas directas pueden ser cortas (hasta 40 palabras) o en bloque (más de 40 palabras) Cita menor a 40 palabras Parentética: La ira es considerada como una simple reacción humana, y el pecado de la ira depende del grado en que se manifieste: “Cuando el movimiento instintivo pasional de la ira se despierta, nos ciega, nos estupidiza y nos convierte en una especie de bestias obcecadas. Ese exceso es perjudicial, pero yo creo que un punto de cólera es necesario” (Savater, 2005, p. 81). Narrativa: Para Savater (2005), la ira es una simple reacción humana, y el pecado de la ira depende del grado en que se manifieste: “Cuando el movimiento instintivo pasional de la ira se despierta, nos ciega, nos estupidiza y nos convierte en una especie de bestias obcecadas. Ese exceso es perjudicial, pero yo creo que un punto de cólera es necesario” (p. 81). Cita con más de 40 palabras Parentética: En definitiva, el asentamiento de blancos, mestizos y algunos esclavos se debió a las políticas de agregación y segregación de tierra para la explotación de ganado y sembradíos: Jurídicamente estaba justificado el asalto a las tierras de los indios. Entre el año de 1750 y el de 1800, época en que las comunidades indígenas del oriente colombiano fueron objeto de una política de agregación segregación de tierras, el monto de las ventas de unos 68 resguardos fue de 110 308 pesos aproximadamente. (Tovar, 1986, p. 23) Narrativa: El asentamiento de blancos, mestizos y algunos esclavos está directamente relacionado con las políticas de agregación y segregación de tierra, que advierte Tovar (1986), para la explotación de ganado y sembradíos: Jurídicamente estaba justificado el asalto a las tierras de los indios. Entre el año de 1750 y el de 1800, época en que las comunidades indígenas 131 del oriente colombiano fueron objeto de una política de agregación segregación de tierras, el monto de las ventas de unos 68 resguardos fue de 110 308 pesos aproximadamente. (p. 23) Ejecuta citas indirectas Parentética reconociendo los elementos Finalmente, la ruralidad se puede referir al desarrollo rural, importantes. en el cual se contemplan estrategias de atención a poblaciones marginadas, vulnerables, desarticuladas, etcétera (Dirven et al, 2011). Narrativa Finalmente, Dirven et al. (2011) definen la ruralidad a partir del desarrollo rural, en el cual se contemplan estrategias de atención a poblaciones marginadas, vulnerables, desarticuladas, etcétera. Aprende a citar de tres a más Cuando se cita un trabajo de tres o más autores, solo es autores necesario, desde la primera cita, poner el primer apellido seguido por la abreviatura et al.: Citación parentética: (Fals Borda et al., 1962) Citación narrativa: Fals Borda et al. (1962) Elabora citas con autores En el caso de documentos institucionales u oficiales cuya corporativos autoría es de una organización o institución (entidades gubernamentales, ONG, fundaciones, etc.), esta se debe mencionar por su nombre completo tanto en el texto como en el listado de referencias, aun cuando sus siglas sean muy conocidas. Las siglas se deben introducir entre paréntesis junto con el nombre completo en la primera mención, para luego poder usarlas sin riesgo de confusiones: ejemplo: Según el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones (MinTIC), las decisiones sobre el presupuesto quedan a cargo del comité establecido para ello (MinTIC, 2018). Predispone a los alumnos para DESPEDIDA: una próxima sesión educativa Estimados jóvenes espero que el tema de hoy haya sido de su agrado, recomiendo que lo practiquen en casa y lo repliquen con sus demás compañeros o amistades, los esperamos en la próxima sesión. Muchas gracias. 132 Sesión 2 “Citas “ Fecha: 13-01-2022 Hora: 9pm a 10.30 pm 133 SESIÓ N 3 “Tablas y figuras” COMPETENCIAS: Al terminar la tercera sesión los estudiantes desarrollaran las siguientes competencias: • Reconoce los componentes de la tabla • Determina los principios de construcción de una tabla • Diseña los bordes de una tabla • Configura correctamente una figura • Reconoce los componentes de una figura • Identifica los principios para la creación de figuras MATERIAL EDUCATIVO: Programa Microsoft Word, Microsoft Teams TÉCNICA : Expositiva- participativa DURACIÓN : 90 minutos 134 CAPACIDADES CONTENIDO Favorece la interacción entre Buenas noches estimados alumnos es un gusto reunirnos la expositora y los nuevamente. Hoy desarrollaremos la tercera sesión del módulo participantes. educativo y vamos a hablar sobre las tablas y figuras. Hace un repaso de los Primero realizaremos un breve repaso de la sesión anterior para contenidos de la sesión continuar con la sesión de hoy. anterior. Capta el interés y la atención de Motivación los asistentes Se mostrará un video relacionado a la elaboración de tablas y figuras Determina la importancia de Los materiales gráficos en un texto tienen el propósito de citarlas apoyar o complementar ideas expresadas en este. Tanto las figuras (fotos, diagramas, ilustraciones, etc.) como las tablas (información representada en casillas, filas y columnas) deben incluirse de forma coherente con el cuerpo del texto y, por eso, se recomienda mencionarlas a manera de cita. Para hacerlo, existen dos formas: Citación parentética: Los porcentajes de participación (tablas 3 y 4) apoyan esta idea. Citación narrativa: Los datos presentados en las tablas 3 y 4 apoyan esta idea. Reconoce los elementos de Es necesario que las figuras y las tablas estén numeradas una tabla o figura (tabla 1, tabla 2, figura 1, figura 2). Asimismo, es importante incluir, junto al rótulo con numeración, el título (en el caso de las tablas) o descripción (en el caso de las figuras) y el crédito respectivo o fuente, como muestra la siguiente figura: Adjunta los créditos de Las figuras, las tablas y la información contenida en ellas fuentes pueden obtenerse de diferentes fuentes. Así, se debe especificar en el pie de la figura o la tabla la fuente de la que se obtuvo el material: • Material completamente original del autor (p. ej., Fuente: elaboración propia.) • Material e información extraídos de otra fuente (p. ej., Fuente: ONU (2019) 135 Sesión 3 Tablas y figuras 16-01-2022 136 SESIÓN 4 “Referencias” COMPETENCIAS: En la cuarta sesión los estudiantes desarrollarán las siguientes competencias: • Redacta correctamente referencias de tesis, artículos o libros, página web, material audiovisual, conferencias, informes y otros. • Aprende a reconocer entre una bibliografía y referencia • Actualiza las nuevas modificaciones que establece las normas APA séptima edición MATERIAL EDUCATIVO: Programa Microsoft Word, Microsoft Teams TÉCNICA : Expositiva- participativa DURACIÓN : 90 minutos 137 CAPACIDADES MATERIAL Favorece la interacción entre PRESENTACIÓN: la expositora y los Buenas noches estimados estudiantes que bueno verlos nuevamente. participantes. Hoy desarrollaremos la cuarta y última sesión y vamos a hablar Explica brevemente los sobre las referencias. contenidos de la sesión Se realiza un breve repaso de la sesión anterior y se continúa con la anterior. presente sesión. Reconoce los elementos de La lista de referencias al final de un documento brinda la una referencia información necesaria para identificar y consultar cada trabajo citado en el texto. Una referencia tiene cuatro elementos básicos: autor (responsable del trabajo), fecha (de publicación), título (nombre del material) y fuente (lugar de consulta o adquisición). Aprende a referenciar Tesis publicada diversidad de información Barreto, G. (2015). Fundarvid: una contextualización de sus neologismos en la lengua de señas colombiana [tesis de maestría, Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio Institucional UN. http://bit.ly/2JHcwSV Artículo con DOI o URL Osorio, M., Henao, L., Velásquez, J., Cañas, A., Restrepo, L., Gañán, P., Zuluaga, R., Ortiz, I. y Castro, C. (2017). Aplicaciones biomédicas de biomateriales poliméricos. DYNA, 84(201), pp. 241-252. https://doi.org/10.15446/dyna.v84n201.60466 Articulo hasta 20 autores Guzmán, E., Mucha, D., López, M., Serquén, G., Ricra, M., Tapullima, M., Baltazar, J., Damián, C., Alcántara, G., Lagos, A., Infantas, I., Nuñovero, J., Cota, P., Daviran, P., Macuri, M., Armas, G., Flores, K., Guerrero, P., Arbieto, A. y Ramírez, I. (2020). Tecnólogos Médicos en primera línea. Revista información científica, 98(4), pp.45-80. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S 1028-99332019000400491 Artículo con más de 20 autores Castiblanco, R., Moreno, H., Rojas, S., Zamora, F., Rivera, A., Bedoya, M. A., Aróstegui, J., Rodríguez, D., Salinas, G., Martínez, W., Camargo, D., Sánchez, A., Ramírez, Y., Arias, M., Castro, K. Y., Carrillo, H., Valdez-López, J., Hermosa, F., Daza, C., … Hernández, T. (2020). La 138 variación de los esfuerzos mecánicos en la cadera con el ergómetro de escaleras. Revista de Salud Pública, 16(2), pp. 41-67. http. Libro Madigan, S. (2019). Terapia narrativa (2a ed.). Asociación Psicológica Americana. https://doi.org/10.1037/0000131-000 Cita entre paréntesis: (Madigan, 2019) Cita narrativa: Madigan (2019) Página web Organización Mundial de la Salud. (12 de junio de 2019). Autoasistencia durante la COVID-19. https://www.who.int/es/news-room/photo-story/photo-story- detail/self-care-during-covid-19 Facebook Instituto Nacional de Salud Mental. (2018, 28 de noviembre). El suicidio afecta a todas las edades, géneros, razas y etnias. Echa un vistazo a estos 5 pasos de acción para ayudar a alguien con dolor emocional [Infografía]. Facebook. http://bit.ly/321Qstq Twitter Estilo APA [@APA_Style]. (n.d.). Tweets [perfil de Twitter]. Twitter. Consultado el 1 de noviembre de 2019 en https://twitter.com/APA_Style C ita entre paréntesis: (APA Style, n.d.) Cita narrativa: Estilo APA (n.d.) Instagram Zeitz MOCAA [@zeitzmocaa]. (2018, 26 de noviembre). Estudiantes de sexto grado de la escuela primaria Parkfields en Hanover Park visitaron el museo para un recorrido y taller organizado por [Fotografías]. Instagram. https://www.instagram.com/p/BqpHpjFBs3b/ Cita entre paréntesis: (Zeitz MOCAA, 2018) Cita narrativa: Zeitz MOCAA (2018) 139 Sesión 4 “Referencias Fecha: 18-01-2022 Hora: 9.00 -10.30 pm 140 Anexo F: Carta de presentación Señor(a) .................................................................................................................................................... Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTOS Es muy grato comunicarme con usted para expresarle mi saludo y, asimismo, hacer de su conocimiento que, siendo estudiante del programa de Maestría con mención en Docencia Universitaria de la UNFV, requiero validad el instrumento con el cual recogeré la información necesaria para poder desarrollar mi investigación a fin de optar el grado de Magíster. El título de mi proyecto de investigación se titula DISEÑO DE UN MÓDULO EDUCATIVO SOBRE LAS NORMAS APA Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA MÉDICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL y siendo imprescindible contar con la aprobación de docentes especializados para poder aplicar el instrumento en mención, he considerado conveniente recurrir a usted, ante su connotada experiencia en temas educativas y/o investigación educativa. El expediente de validación que hago llegar contiene: - Carta de presentación - Matriz de Operacionalización de variables - Modelo de cuestionarios - Certificado de validez de contenido de instrumentos Sin más que decir, me despido de Usted, no sin ante agradecerle por la atención que dispense a la presente. Atentamente, .............................................. Diana Carolina Mucha López DNI 45733701 141 Anexo G: Validación de instrumento por juicio de expertos Título de tesis: DISEÑO DE UN MÓDULO EDUCATIVO SOBRE LAS NORMAS APA Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA MÉDICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Presentado por: Mucha López Diana Carolina I.DATOS GENERALES DEL EXPERTO I.1. Apellidos y nombres: Alva Miguel Walter I.2. Grado académico: Dr. En Educación I.3. Cargo e institución donde labora: Docente de la UNFV. Facultad de Educación I.4. Tipo de instrumento de evaluación: MÓDULO EDUCATIVO V1. MÓDULO EDUCATIVO INDICADORES CRITERIOS DEFICIENTE BAJA REGULAR BUENO MUY BUENO 21-40% 41-60% 61-80% 81-100% 0-20% 8 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 1.CLARIDAD Se ha formulado con x lenguaje apropiado 2. Objetividad Esta expresado en conductas x observables 3. Actualidad Esta adecuado al avance de x la ciencia y la tecnología 4. Organización Esta organizado en forma x lógica 5. Suficiencia Comprende aspectos x cuantitativos y cualitativos 6. Intencionalidad Es adecuado para valorar la x imparcialidad 7. Consistencia Está basado en aspectos x teóricos y científicos 8. Coherencia Evidencia coherencia entre x variables, dimensiones e indicadores 9. Metodología Responde al propósito de la x investigación, sobre los objetos a lograr 10. Pertinencia El instrumento es pertinente x de ser aplicado II. OPCIÓN DE APLICABILIDAD: Es viable la aplicación III. PROMEDIO DE VALORACION: 93% IV. RECOMENDACIONES: ……… Lima, 31 de diciembre de 2020 Walter Alva Miguel 142 Validación de instrumento por juicio de expertos Título de tesis: DISEÑO DE UN MÓDULO EDUCATIVO SOBRE LAS NORMAS APA Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA MÉDICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Presentado por: Mucha López Diana Carolina I.DATOS GENERALES DEL EXPERTO a. Apellidos y nombres: Alva Miguel Walter b. Grado académico: Dr. En Educación c. Cargo e institución donde labora: Docente de la UNFV. Facultad de Educación d. Tipo de instrumento de evaluación: CUESTIONARIO PRE TEST Y POST TEST V2. APRENDIZAJE SOBRE LAS NORMAS APA INDICADORES CRITERIOS DEFICIENTE BAJA REGULAR BUENO MUY BUENO 21-40% 41-60% 61-80% 81-100% 0-20% 8 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 1.CLARIDAD Se ha formulado con x lenguaje apropiado 2. Objetividad Esta expresado en conductas x observables 3. Actualidad Esta adecuado al avance de x la ciencia y la tecnología 4. Organización Esta organizado en forma x lógica 5. Suficiencia Comprende aspectos x cuantitativos y cualitativos 6. Intencionalidad Es adecuado para valorar la x imparcialidad 7. Consistencia Está basado en aspectos x teóricos y científicos 8. Coherencia Evidencia coherencia entre x variables, dimensiones e indicadores 9. Metodología Responde al propósito de la x investigación, sobre los objetos a lograr 10. Pertinencia El instrumento es pertinente x de ser aplicado II. OPCIÓN DE APLICABILIDAD: Es viable la aplicación III. PROMEDIO DE VALORACION: 91.5% IV. RECOMENDACIONES: ……… Lima, 31 de diciembre de 2020 Walter Alva Miguel 143 Validación de instrumento por juicio de expertos Título de tesis: DISEÑO DE UN MÓDULO EDUCATIVO SOBRE LAS NORMAS APA Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA MÉDICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Presentado por: Mucha López Diana Carolina I.DATOS GENERALES DEL EXPERTO a. Apellidos y nombres: Salazar Mejía, Nécker b. Grado académico: Doctor c. Cargo e institución donde labora: Universidad Nacional Federico Villarreal d. Tipo de instrumento de evaluación: MÓDULO EDUCATIVO V1. MÓDULO EDUCATIVO INDICADORES CRITERIOS DEFICIENTE BAJA REGULAR BUENO MUY BUENO 0- 21-40% 41-60% 61-80% 81-100% 20% 8 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 1.CLARIDAD Se ha formulado con lenguaje X apropiado 2. Objetividad Esta expresado en conductas X observables 3. Actualidad Esta adecuado al avance de la X ciencia y la tecnología 4. Organización Esta organizado en forma lógica X 5. Suficiencia Comprende aspectos X cuantitativos y cualitativos 6. Intencionalidad Es adecuado para valorar la X imparcialidad 7. Consistencia Está basado en aspectos teóricos X y científicos 8. Coherencia Evidencia coherencia entre X variables, dimensiones e indicadores 9. Metodología Responde al propósito de la X investigación, sobre los objetos a lograr 10. Pertinencia El instrumento es pertinente de X ser aplicado II. OPCIÓN DE APLICABILIDAD: El instrumento es aplicable para los fines de la investigación. III. PROMEDIO DE VALORACION: 93% IV. RECOMENDACIONES Lima, 10 de febrero de 2021 Salazar Mejía, Nécker Apellidos y Nombres 144 Validación de instrumento por juicio de expertos Título de tesis: DISEÑO DE UN MÓDULO EDUCATIVO SOBRE LAS NORMAS APA Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA MÉDICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Presentado por: Mucha López Diana Carolina I.DATOS GENERALES DEL EXPERTO a. Apellidos y nombres: Salazar Mejía, Nécker b. Grado académico: Doctor c. Cargo e institución donde labora: Universidad Nacional Federico Villarreal d. Tipo de instrumento de evaluación: CUESTIONARIO PRETEST Y POSTEST V2: APRENDIZAJE SOBRE LAS NORMAS APA INDICADORES CRITERIOS DEFICIENTE BAJA REGULAR BUENO MUY BUENO 21-40% 41-60% 61-80% 81-100% 0-20% 8 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 1.CLARIDAD Se ha formulado con X lenguaje apropiado 2. Objetividad Esta expresado en X conductas observables 3. Actualidad Esta adecuado al avance de X la ciencia y la tecnología 4. Organización Esta organizado en forma X lógica 5. Suficiencia Comprende aspectos X cuantitativos y cualitativos 6. Intencionalidad Es adecuado para valorar la X imparcialidad 7. Consistencia Está basado en aspectos X teóricos y científicos 8. Coherencia Evidencia coherencia entre X variables, dimensiones e indicadores 9. Metodología Responde al propósito de la X investigación, sobre los objetos a lograr 10. Pertinencia El instrumento es X pertinente de ser aplicado II. OPCIÓN DE APLICABILIDAD: El instrumento es aplicable para los fines de la investigación. III. PROMEDIO DE VALORACION: 93.5% IV. RECOMENDACIONES Lima,10 de febrero de 2020 Salazar Mejía, Nécker Apellidos y Nombres 145 Validación de instrumento por juicio de expertos Título de tesis: DISEÑO DE UN MÓDULO EDUCATIVO SOBRE LAS NORMAS APA Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA MÉDICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Presentado por: Mucha López Diana Carolina I.DATOS GENERALES DEL EXPERTO a. Apellidos y nombres : Bertha Consuelo Navarro Navarro b. Grado académico : Doctora c. Cargo e institución donde labora : Universidad Nacional Federico Villarreal d. Tipo de instrumento de evaluación: MÓDULO EDUCATIVO V1. MÓDULO EDUCATIVO INDICADORES CRITERIOS DEFICIENTE BAJA REGULAR BUENO MUY BUENO 0-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100% 8 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 1.CLARIDAD Se ha formulado X con lenguaje apropiado 2. Objetividad Esta expresado en X conductas observables 3. Actualidad Esta adecuado al X avance de la ciencia y la tecnología 4. Organización Esta organizado en X forma lógica 5. Suficiencia Comprende X aspectos cuantitativos y cualitativos 6. Es adecuado para X Intencionalidad valorar la imparcialidad 7. Consistencia Está basado en X aspectos teóricos y científicos 8. Coherencia Evidencia X coherencia entre variables, dimensiones e indicadores 9. Metodología Responde al X propósito de la investigación, sobre los objetos a lograr 10. Pertinencia El instrumento es x pertinente de ser aplicado III. OPCIÓN DE APLICABILIDAD: Aplicable IV. PROMEDIO DE VALORACION: 80 V. RECOMENDACIONES: Contextualizar a la modalidad remota. Lima, 03 de febrero de 2021 Firma del experto Navarro Navarro, Bertha Consuelo 146 Validación de instrumento por juicio de expertos Título de tesis: DISEÑO DE UN MÓDULO EDUCATIVO SOBRE LAS NORMAS APA Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE TECNOLOGÍA MÉDICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Presentado por: Mucha López Diana Carolina I.DATOS GENERALES DEL EXPERTO a. Apellidos y nombres: Bertha Consuelo Navarro Navarro b. Grado académico: Doctora c. Cargo e institución donde labora: Universidad Nacional Federico Villarreal d. Tipo de instrumento de evaluación: CUESTIONARIO PRETEST Y POSTEST V2. APRENDIZAJE SOBRE LAS NORMAS APA II. OPCIÓN DE APLICABILIDAD: Previo V°B° del asesor INDICADORES CRITERIOS DEFICIENTE BAJA REGULAR BUENO MUY BUENO 0-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100% 8 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 1.CLARIDAD Se ha con lenguaje X apropiado 2. Objetividad Esta expresado en X conductas observables 3. Actualidad Esta adecuado al X avance de la ciencia y la tecnología 4. Organización Esta organizado en X forma lógica 5. Suficiencia Comprende aspectos X cuantitativos y cualitativos 6. Intencionalidad Es adecuado para X valorar la imparcialidad 7. Consistencia Está basado en X aspectos teóricos y científicos 8. Coherencia Evidencia X coherencia entre variables, dimensiones e indicadores 9. Metodología Responde al X propósito de la investigación, sobre los objetos a lograr 10. Pertinencia El instrumento es X pertinente de ser aplicado III. PROMEDIO DE VALORACION: 80 IV. RECOMENDACIONES: contextualiza a la modalidad remota Lima, 03 de febrero de 2021 Firma del experto Apellidos y Nombres 147 Anexo H: Relación de estudiantes de internado de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal 148 Anexo H: Relación de estudiantes de internado de Tecnología Médica en Radiología de la Universidad Nacional Federico Villarreal 149 Anexo I: Autorización para ejecutar tesis en la Facultad de Tecnología Médica en Radiología